初中語文單元知識讀寫整合教學策略初探

錢學芬

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！背踔姓Z文教師在面對繁雜的教材時要對教學內容進行更科學、更合理的分配、安排，通過整合教材資源建立系統的讀寫資源庫，促進讀寫結合的教學實踐，綜合提高學生的閱讀和寫作能力，讓學生在有限的課堂學習中體會到語文學科的活力與靈性，感受到語文學科的魅力。

一、整體統觀，把握教材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出，語文教學必須加強教學內容整合，合理安排教材資源，統籌安排教學內容，注重學生聽說讀寫訓練，從而促進學生整體語文素質的提升。單元整合教學可以實現一部分閱讀教學和習作教學資源的整合，聚焦一個訓練點，落實閱讀與習作訓練。教師在組織教學過程中應當將一個單元整合為一個整體，打通閱讀教學與寫作教學之間的“壁壘”，使兩者互補互助，從而將讀寫能力有效積累起來，獲得語文素養的整體提高。

七年級的語文寫作教學是從“熱愛生活，熱愛寫作”開始的，在這一單元中安排了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、曹操的《觀滄海》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等作品。從作品內容上而言，本單元為我們展現了生活中不同季節的美好景致；從作品文體上來看，有散文，有詩歌，不同的文體呈現出的語言情感也是各有滋味。生活本就多姿多彩，本單元向學生展示了春的繁盛，濟南不一樣的冬日美景和市民生活滋味，同時也展示了觀滄海時心中涌起的澎湃激情，面對蕭瑟秋日時內心的感傷。生活的美景在作家的筆下是那樣的真切，情感也是那樣的真摯。這字字句句都是生活點點滴滴的積累，也是發自肺腑的真情實感的表達。真摯的情感一次次撞擊著學生的心，觸動著學生寫作的欲望。師生邊讀邊感受才能走進作者的內心深處，邊讀邊寫作更能及時記下心中的感觸。

只有整體統觀全局，吃透教材文本，明確了解、把握每一單元的讀寫教學目標，才能在具體的教學過程中循著這個主線，合理整合資源，優化課堂。

二、聚焦細節，重點突破

以單元整合為一體的教學內容往往是在一個統一主題之下的，閱讀教學往往非常輕松就能完成。但將寫作訓練融入閱讀教學過程仍需要更加精心的設計和安排。在閱讀教學課中學習文章的寫作方法，在習作課中運用已學到的方法進行言語訓練和寫作，有利于提高學生的閱讀能力與寫作水平。寫作訓練的內容有很多，每一次的訓練都應當有針對性。

七年級下冊第三單元寫作訓練安排的是“抓住細節”。綜觀本單元《阿長與〈山海經〉》《老王》《賣油翁》等作品，不難發現“抓住細節”更偏向于對人物的刻畫，抓住細節描繪才能使主體形象更加生動、鮮活。有了這個主導思想，那么在具體教學過程中，我們就要將以人物細節刻畫的教學內容凸顯出來。阿長與“我”在魯迅筆下并不是平面的，“我”對《山海經》的“愛”，長媽媽對“我”的愛，“我”對長媽媽的情感等在作者的筆下富有多種變化。本文有語言描寫、動作描寫、心理描寫等，不同的刻畫方式也是由人物本身的特定年齡、性格所展現出來的。歐陽修筆下的賣油翁更多的是對動作的細節描寫，細致之處如親臨其境、親眼所見。細節之處彰顯人物精彩，在這一思想指導下，我們安排習作訓練就能更有目的性、針對性。寫作訓練內容可圍繞刻畫人物的細節展開，借助不同的描寫方法，根據人物的性格設定，抓住人物身上的某個“點”，重點描摹刻畫，塑造出一個鮮活的人物形象。

聚焦細節，明確教學目標及重難點，學生能清楚地知道自己的文章重點在哪里，有針對性地調動所學的寫作技巧進行創作，教師進行批改評價也能更有效。

三、活學活用，實踐滲透

語文教學是從物質的、符號的、工具的層面上深入到文化的、心靈的、精神的層面，具備情性、感性、童性、活性。教師的教學過程及教學內容最終指向都是為了讓學生在學習知識或能力之后能學以致用。為此，我將單元之后的語文綜合實踐活動開拓為檢驗實踐的“試驗田”。

七年級上冊第六單元里設置了童話《皇帝的新裝》、神話《女媧補天》、詩歌《天上的街市》等，本單元安排的習作訓練是想象與幻想，綜合實踐活動則是發揮想象和幻想。就此，我設置了題為“天上的街市”的語文實踐活動。學生在學習后對郭先生詩歌中的天上的街市會有一定的了解，那他們心目中天上的街市又是怎樣的一番光景呢？為了提高難度，我進一步明確了活動要求：一是可以直接通過文字將自己所想的天上的街市展現出來；二是可以在文字表現的基礎上借助戲劇、舞臺劇等形式展現。到了展示成果的日子，一部分學生選擇了直接用文字表現，但他們選擇的文體卻各不相同，有詩歌、童話、小說等。還有一部分學生三五成群地組合成表演隊，竭盡所能用表情、動作、語言淋漓盡致地表達心中的奇特想象和幻想。此時，文字已經完美地轉化為他們的一舉一動，字符成功地轉化為他們口中的音符。能有這樣的成果，也充分證明之前在各個單元中開展的讀寫訓練整合是有實際效果的。

語文教學需要我們關注文本與文本間的聯系，關注文本與文體間的切合，關注寫作與閱讀間的聯系，讓學生在讀寫結合的單元整合學習中體會到語言文字的魅力，培養自主學習、品鑒語言的能力，提升審美的情趣和文化素養，提高寫作的能力，真正做到學以致用。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗初級中學）

責任編輯：王 燕