在小學美術課中實施分層教學的意義

摘 要：核心素養背景下，教師應以培養全面發展的人才為目標。每位學生都有自身的獨特性，各方面的發展存在差異。在這一背景下，美術學科的評價方式也在悄然發生改變，傳統的評價方式已經無法滿足學生的發展需求。美術教材的內容全面而豐富，注重教學的延續和逐層遞進。這些都對美術教師的教學方法提出了新的要求。創新教學方法，采用分層教學，不失為一種有意義的嘗試。

關鍵詞：小學美術;分層教學;核心素養

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0008-02

引? 言

美術分層教學針對學生的不同特點進行美術教育，以滿足不同學生的發展需求。分層教學是一種尊重學生差異性的教學方式[1]。教師科學、合理地運用分層教學法能夠有效提升課堂教學效率。新課程改革背景下，教師應充分了解學生的差異性，結合美術學科的人文性特點，積極探索在小學美術學科中開展分層教學的策略及意義。

一、從核心素養教育觀看分層教學

在核心素養教育觀下，教育不僅僅是對知識和技能的簡單傳授，而是應以培養全面發展的人才為目標，培養學生自信、樂觀的心態，使學生具備博愛、創新、有擔當等優秀品質[2]。為了更好地提高教學質量，切實落實核心素養，教師必須聚焦學生本身，激發學生的學習興趣，優化教學方式。因此，教師既要向學生傳授美術知識與美術技能，又要發揮美術學科的教育功能，使學生在求真、求善、求美中不斷完善自己。分層教學能針對每位學生的發展情況、學習特點，有針對性地制訂適合的學習和發展目標，促進學生的審美能力和美術素養不斷發展。

二、從學情看分層教學

不同學生個體在成長環境、先天條件、興趣等方面存在差異，會有不同的氣質、基礎和特長[3]。學生對不同的美術內容的感受是不同的。優秀的美術教師能夠針對學生擅長的領域進行深入挖掘，提出能夠引發學生思考和探究的問題，從專業的角度提出建議，進一步激發學生對美術的興趣。因此，美術教師在進行教學時，應充分考慮不同個體間的差異，對學生進行合理分層，針對學生的實際水平調整教學方法，尊重學生的個性化發展，滿足不同學生的需求，潛移默化地影響學生，提高其審美意識，激發其美術學習的積極性。

筆者所教的學生美術基礎不一，兩極分化較嚴重，行為習慣差異較大。上學期，筆者執教一年級美術。學生剛進入小學校園，雖然對美術活動十分感興趣，但注意力集中時間較短。因此，筆者在教學中努力創設符合學生特點的教學情境，嘗試布置分層作業，使學生主動投入學習，取得了良好的教學效果。

教師可根據學生的實際情況布置作業，提升小學美術教學效率，如表1所示，以湘美版一年級上冊第六課“我和月亮做朋友”第一課時為例。

教師還可根據學生的不同興趣點，讓學生自選美術作業的創作手段，提升美術作業質量，如表2所示，將湘美版一年級上冊第二十課分成兩個課時進行教學。

三、從美術學科特點看分層教學

美術學科具有人文性特點，對知識的掌握沒有絕對的標準，可以說美術學科中不存在學優生和學困生。

小學美術教材內容豐富，和其他科目日益融合。《義務教育美術課程標準（2011年版）》將美術教學分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探究”四個模塊，這樣的劃分表明，小學階段美術教育目的是使學生具備相對綜合的美術知識結構[4]。因此，美術教師在為學生講解美術知識時要結合生活、自然和社會的方方面面。

小學美術教材注重教學內容的分層遞進和自然承接[5]。以湘美版第一冊教材為例，前面1～4課時是學生的學習準備，如學習工具、認識線條、認識色彩、掌握觀察方法;接下來的3課時涉及“造型·表現”的內容。教師可以將教學內容與自然界學生最熟悉的太陽、月亮、彩虹等聯系起來，讓學生通過細致的觀察，運用豐富的感受，啟發學生進行大膽有趣的想象，畫出自己的獨特視角和感受。如表3所示，筆者將這3課時的教學目標放在一起。通過對比我們不難發現，教材在造型、色彩、構圖、想象等方面對學生的要求逐層遞進、逐步提高。

由此可見，這3課時相當于一次“造型·表現”的想象畫單元強化訓練課。從畫太陽的基本形狀到擬人化月亮，再到對彩虹進行多變造型，這3課時聯系緊密，互相影響。

四、從美術發展性評價看分層教學

美術發展性評價應滿足學生的心理需求，做到及時、有效、具體，注重個體差異，這樣才能激發學生的學習熱情[6]。分層教學后的分層評價，更符合美術發展性評價的具體要求。

由于學生先天條件及努力程度不同，學生的創作表現也是不同的[7]。比如，有些學生想象力豐富，但對美術技法的掌握較弱;有些學生能按部就班地學習，模仿力極強，但缺乏創新意識。如何協調學生的各種能力，讓每位學生都能發揮特長、彌補不足，合理的教學評價就顯得尤為重要。教師在評價時應充分考慮學生的個體差異，對不同層級的學生采用相應的評價標準，在不同學生達到相對應的要求時給予及時鼓勵和肯定。只要學生敢于表達自我、發散思維、挖掘內在潛能，教師都應給予肯定[8]。教師可以與學生一起探討自身或他人創作中值得肯定的地方，彌補自身不足，也可以尋找自身或他人待提升的空間，共尋解決之道，在不斷的肯定和否定中樹立強大的自信并相互促進。

結? 語

綜上所述，在核心素養的教育觀下，教師應根據學生的學情特點、小學美術的學科特點、教材內容的編排特點，對小學生進行美術分層教學，營造更有效和愉悅的教學氛圍，在高效的分層評價中，激發學生美術學習的積極性，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

仲廣麗.小學美術差異教學分層作業的設計與操作[J].美術教育研究，2017（06）：128.

黃穎.小學生美術作業評價存在的問題與策略[J].快樂閱讀，2013（12）：31.

陳方圓.分層教學在小學美術課中的運用分析[J].新校園（學習），2017（10）：27.

陳圣.分層教學模式在小學美術課堂中的反思[J].才智，2016（32）：94.

張巖.淺談分層教學在小學美術課中的運用[J].成才之路，2010（09）：68.

趙丹萍.核心素養背景下分層教學法在小學美術教學中的應用[J].家教世界，2021（05）：63-64.

徐丹妮.基于學生個體差異的小學美術教學策略[J].廣西教育，2021（01）：139-140.

徐江紅.分層教學：讓美術課堂更高效[J].教育界，2020（46）：48-49.

基金項目：2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“分層教學模式下的小學美術發展性教學評價研究”（立項編號：QJYKT2020—124）的研究成果。

作者簡介：蔡崇華（1976.5-），女，福建晉江人，本科學歷，一級教師。