基于產教融合的農學類專業課程教學案例庫建設探索

景艷莉　王玉鳳　楊克軍　楊鳳軍　劉芳　張帆　紀鵬　王洪義　呂海亮

摘 要：案例庫建設質量是影響案例教學和人才培養成效的重要因素，產教深度融合拓展到教育領域微觀的課程建設是時代發展的需要。該文以農學類專業為例，剖析了農學類老牌專業在專業課程教學案例庫建設中存在的問題，并從制度優化、管理創新、產教融合實踐、提高標準、體現學校人才培養特色等多方面提出深化產教融合、推進和提高農學類專業案例庫建設質量和數量的建議，以期為農學類老牌專業建設“新農科”、培養“新農人”的任務分解落實在專業類課程建設上提供參考。

關鍵詞：教學案例庫;農學類專業;產教融合;應用型農業院校

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）17-0199-02

我國高等教育已經邁向建設教育強國的內涵發展階段。2019年，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”的陸續發布全面唱響了新農科建設的三部曲，開啟了我國高等農林教育提質升級的戰略新篇章。新農科建設要堅持面向新農業、新鄉村、新農民和新生態[1]，農學、植物保護和園藝等老牌農學類專業亟需以現代科學技術改造升級，“立德鑄魂、產教融合、協同育人、量質共進”成為培養跨界“新農人”的路徑[2]。近年來，“產教融合”“協同育人”“案例教學”一直是學術界研究的熱點，但在農學類專業課程教學改革中，案例教學的研究成果并不多，對案例教學法的認識和實踐也存在一些誤區[3]，鮮見產教融合進行案例庫建設的研究。為此，筆者以黑龍江八一農墾大學農學類專業為例，探討應用型農業院校的農學、植物保護和園藝等老牌專業深化產教融合進行專業課程教學案例庫建設，以期從培養新型農業人才、提高課程改革創新實效、強化協同育人等方面進行老牌專業改造升級探索。

1 農學類專業課程教學案例庫建設存在的問題

1.1 案例來源渠道窄，量質不足 近年來，高等農業院校在產教融合的理論與實踐中作了許多探索，但真正延伸到微觀的課程建設層次的并不多。農學類專業課程教學案例多來自于教師自身的科研項目和生產服務實踐，或通過圖書、網絡等渠道收集研究論文等資料加工成教學案例。教學案例的數量和質量均不能滿足面向“新農業、新鄉村、新農民、新生態”的“新農科”建設和“新農人”培養的需要。

1.2 教學案例開發動力不足，力量分散 教學案例庫建設是在深入調研和精心設計的基礎上，對現實生活中真實發生且兼具普遍性和時代性的事實作出案例資源建設。教學案例庫的建設與課程案例教學改革研究實踐都需要建設者投入大量的精力和財力，而現實中學校激勵政策不給力，使得教學案例開發動力不足。部分專家、教授經常深入農業生產一線進行調研、科研和服務，掌握了較多的具有普遍性和時代性特點的農業生產實際的優質潛在案例，但與其所講授的課程內容不匹配而沒有被開發，或者教師個人科研投入較多而沒有精力加工編輯成優質案例入庫，導致優質資源浪費。教師間、院校間和產教間缺乏信息分享的動力和機制，使得各自為建，力量分散，成果緩慢。

1.3 理解高度不一，教學案例特色不突出 課程的任課教師是該課程教學案例庫建設和教學改革的主體。教師個體對于課程改革的態度和教學案例的質量標準不同，以及對“新農科”建設、對“金課”和學校辦學定位的理解高度不同，使得部分課程的教學案例選擇隨意，甚至將“案例教學等同于舉例教學”，導致案例資源沒有經過精心的設計，使得專業課程的育人目標沒有突出體現學校的辦學定位特色和人才培養優勢。

2 產教融合建設農學類專業課程教學案例庫對策

2.1 頂層設計，制度優化，管理創新 基于“新農科”建設的農學類老牌專業改造升級是一項從觀念到課程、從制度到個人、從宏觀到微觀的系統立體工程。專業課程教學案例庫的建設是課程建設，也是任課教學制度的優化和管理創新[10]，其規劃和建設應從頂層設計和內涵建設開始，根據新形勢、新需求優化專業課程體系。農學類專業課程教學案例庫建設起步較晚，建設任務緊迫，因此應加大建設力度，從教育培訓、制度建設、管理實施等多個層面齊抓手，在思想觀念上提高認識，結合學校辦學定位、辦學優勢和市場需求，集中投入力量，優先規劃核心專業課程教學案例庫的建設體系和規模，激發案例庫建設的積極性。深化政企校溝通渠道和院系、學科、教師間的信息共享渠道，將采集或征集到的優秀案例資源分享給適合編輯設計教學案例的人員編輯、審核、入庫，嚴把質量關。

2.2 深化融合，拓寬來源，體現特色 農學類專業課程教學案例來源于農業生產、科研實踐，因此要結合高等農業院校產教融合的校、企、地之間的基地建設、科研項目、生產調研和交流服務等實際情況，進一步深化、融合、拓展至專業課程建設。一方面，挖掘本校在產教融合過程中的科研項目成果、在農業生產調研和服務過程中所獲得的典型事例等，作為編寫教學案例的第一手資料，以本校科研成果和農業生產服務實踐反哺課程建設，突出體現學校的辦學定位和人才培養特色。例如，黑龍江八一農墾大學素有“墾區黃埔”的美譽，如今已發展成為集工、農、商等多學科的綜合性大學，是黑龍江省首批特色應用型本科示范建設高校。從建校之初“培養又紅又專的人才，用現代的科學技術支援和武裝墾區”[11]，到今天以“科教興國、科教強省、服務現代化新龍江建設”的歷史進程中，該校經歷了許多實踐困境并獲得或參與了面向生產實踐的科研成果，成為寶貴的潛在的教學案例素材資源，如，“航天清雅”香瓜和“墾薯1號”的選育是育種學的案例，新農科建設“北大倉行動”發起地——七星農場的精準農業是現代化數字農業與機械化大農業結合的典型案例等。另一方面，通過校友、書籍、網絡等多種渠道間接獲得其他的農業科研、實踐案例素材，編輯設計成教學案例。此外，在產教融合共建的教學實踐基地，也可以聯合企業和地方政府共同試驗，創造數字化、機械化、規范化的現代農業新典型案例。

2.3 提高標準，與時俱進，量質雙贏 案例素材來源于生產、生活中所發生的客觀事實，案例的選材、編寫和制作質量的優劣對于教學質量和人才培養具有直接影響。因此，案例的采集或征集、選擇、編寫、制作和審核等流程都要制定嚴格的標準。案例的采集或征集工作由學校主導、組織和落實任務，農業相關企業、地方政府和各科研院所等涉農單位協同配合提供案例事實素材，形成案例庫編寫的主要素材資源，再通過網絡、圖書、校友群等多種渠道采集具有時代性和先進性的案例資源。選擇農業生產生活中普遍存在的、典型性的事實素材編寫案例，優先選擇本省、本地區的農業生產生活中的事實案例和本校的科研成果或校企合作成果編寫案例，以體現本校農業人才培養優勢和特色，同時補充國內、國際先進的、與時俱進的事實案例，編寫、審核入庫。案例的編寫和制作要在尊重客觀事實的基礎上，生動、形象，圖文并茂，或制作成精良的視頻類課程，既要有事實陳述和情境再現，也要設計、提出引人深思的問題、現實中解決問題的方法或可能解決問題的方法等供教學選擇參考。

3 結語

農業及其相關領域的生產生活和科研實踐等是課程案例素材的主要來源。產教深度融合至教育領域微觀的課程體系及課程案例庫的開發與建設，是農學類老牌專業推進“新農科”建設、培養“新農人”的必然。? 頂層設計、制度優化和管理創新使教學案例庫建設從制度、管理和校園文化層面調動教師案例庫建設和開展案例教學的積極性。深化產教融合、拓寬案例來源是深入了解農業行業、產業需求，實現案例素材數量和質量的雙贏。從案例庫建設中體現學校人才培養特色實質上是從微觀的課程建設實踐上實現學校的人才培養優勢與特色。提高案例庫建設標準、案例素材與時俱進、實現教學案例的數量和質量雙贏是案例庫建設的最基本要求。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目（編號：SJGY20200506）;黑龍江八一農墾大學專業學位研究生課程教學案例庫建設項目（編號：ALK201902）;黑龍江省高等教育教學改革研究項目（編號：SJGY20200490）。

作者簡介：景艷莉（1974—），女，吉林九臺人，碩士，副教授，從事園林植物與觀賞園藝相關理論、實踐和教學研究工作。 通訊作者

收稿日期：2021-07-03

參考文獻

[1]高教司.安吉共識——中國新農科建設宣言[J].中國農業教育，2019（3）：105-106.

[2]馬香麗，楊士同，劉小峰.跨界視域下新農科人才培養模式和路徑的思考[J].中國農業教育，2020，21（158）：34-40.

[3]向俊杰，陳威.高校案例教學中教師角色錯位問題研究[J].黑龍江高教研究，2018，36（12）：104-109.

[4]張新平，馮曉敏.專業學位教學案例庫建設：內涵、價值與要點[J].現代大學教育，2020，36（04）：100-104，112.

[5]包軍.面臨新機遇，迎接新挑戰——黑龍江八一農墾大學服務墾區現代化大農業的思考[J].農場經濟管理，2010（3）：23-25.

（責編：徐世紅）