新農科背景下農林類專業導讀課的教學探索及實踐

李麗娜　丁永電　何寧　阮佳麗　肖秋生

摘 要：該文探討了新農科建設背景下農林類大學生專業導讀開設的必要性，對農林類專業導讀設置、建設及實施等情況進行了分析，并針對實施中出現的問題提出了相應的對策建議，以期為同類院校相關專業導讀課的開展提供參考借鑒。

關鍵詞：專業導讀課;宜春學院;問題;建議

中圖分類號 G642.0? 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）17-0204-03

The Current Situation， Problems and Suggestions of the Guidance Reading Course for Agricultural Majors in the New Era

——Taking Yichun College as an Example

LI Lina et al.

（School of Life Science and Resources Environment， Yichun university， Yichun 336000， China）

Absrtact： This paper discussed the necessity and significance of setting up professional guidance reading for college students of agricultural major， and analyzed the setting， construction and implementation of Professional Guided Reading Course of agricultural major in Yichun University. Some suggestions and counter measures are put forward in order to provide some experience for the development of professional guided reading course of agricultural major in similar colleges.

Key words： Professional Guided Reading Course; Yichun College; Questions; Suggestions

當前，由于我國中學教育和大學教育模式的不同，使得大量高中生在面對大學選專業感到迷茫，導致大學新生從緊張的高中學習轉入大學學習狀態時對專業認識不夠;也有部分學生調節志愿錄取，專業思想不穩定，對所學專業課程不了解，缺乏專業認同感，對本專業的學習沒有興趣，缺乏學習動力與信心[1]，導致部分大學生當中出現了“游戲一族”“迷茫一族”。為了應對這種現象，高校應運而生了大學專業導讀課。

1 農林類專業導讀課開設的必要性

1.1 提高農林類大學生對專業的認同感 當前，我國的中學教育無法使更多的孩子對未來有清晰的認識，在大學專業選擇上更多是家長或老師幫忙，學生對自己未來的專業，能做什么，要做什么，很大一部分人都不是很了解，到了大學稍微了解以后，就容易人云亦云，選擇調換專業，這些都是在非理性思考的基礎上所做的選擇;也有一些學生一進入大學，就比較迷茫，沒有目標;再者，農林類專業現在不太受歡迎，大多數都是調劑學生，思想穩定性較差。更多的是農林類專業學生對專業學習的不了解，對自己的未來也沒有規劃，因此，就談不上能做出理性選擇，許多高校針對這種情況也比較重視，采取了一些措施。其中，專業導讀課的開設就取得了不錯的成效，通過導讀課學習，讓學生對所學專業的未來發展及前景有大致的了解和認識，知道未來能干什么，能做到什么程度。同時，教師指導學生結合自身情況，合力制定或安排大學四年的學習或實習計劃等。

1.2 激發農林類大學生的學習興趣 專業導讀課上，授課教師通過與教學內容相關的事例或視頻開展實例教學，將學生代入到特定的情境中，以此激發他們的學習動機及學習興趣。此外，專業導讀課老師還會以提問的方式設置懸念以引導學生思考，培養其獨立分析問題的能力。且隨著學習的深入，學生對專業的認識也會逐步加強，認同感也會愈發強烈，這將為他們創新意識的形成提供基礎。

1.3 為農林類專業大學生做好職業生涯規劃打下基礎 通過專業導讀課程的學習，更多的學生對本學科的學習內容有了深入的了解，對本專業確實無興趣的學生及時轉學其他專業或安排選修其他課程或攻讀第二學位[2，3]，以免蹉跎光陰。打算扎根本專業的學生可以更合理安排大學四年的學習或實習等，有計劃地為未來職業之路進行規劃，這樣學生們不僅可以有的放矢地學習，而且大大提升了他們的學習積極性等，也能為社會提供更多優秀的專業人才。

1.4 為農林類專業導師制的有效實施提供基礎 通過導讀課，學生對教師的研究方向、研究水平等有了一定程度的了解，對于后期畢業論文指導教師選擇打下基礎，也可以讓對本專業感興趣的學生明確研究方向，盡早選擇導師，開始課題的研究與探索。教師也可以從低年級起對一些專業興趣濃厚的同學提前介入、提前引導，一旦發現苗子應予以重點指導，從而實現師生選擇的共贏局面。

1.5 培養并增進師生感情 專業導讀課也是學生了解教師、教師了解學生的一個平臺，通過導讀課的互動，師生加強了聯系，學生平時學習生活中遇到問題，可以及時和老師溝通，不僅僅能解決學習生活中實際困難，也有助于教師了解學生學習情況，加強教學針對性，提高教學效率，促進師生間的教學相長。

2 宜春學院農林類專業導讀課開設現狀

2.1 完善培養方案 自2011年起，宜春學院積極做好頂層設計，構建完善人才培養方案。截至目前，已進行了6次人才培養方案的修訂，把“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”作為人才培養的主要目標，形成了11版、13版、15版、17版、18版、19版6版的農林類專業發展性方案。在不斷推陳出新的培養方案中，絕大多數專業都設置了專業教育課程，并在培養方案中進行了明確規定，學生從入校開始開展此項工作，要求分階段、分計劃進行。

2.2 開課形式的多樣化 宜春學院農林類專業舉行了形式多樣化的專業教育課程，有以任課教師為主的專題講座，有在校生分享創新創業成果的交流會，有本專業優秀畢業生的報告會，有校外專家的專題講座，也有優秀校友的職業規劃分享會，也有輔導員、班主任舉行網絡遠程式教學學習會，豐富多樣的交流形式，極大地促進了學生學習的積極性及創新創業熱情。通過對畢業生與用人單位的調查發現，宜春學院近幾年的考研率上升了一個新臺階，學生實踐能力也得到了較大的提升，就業情況有了極大的改善，在人才市場上的競爭力亦明顯提升。

2.3 課程開設體現階段化特征 依據學生不同年級培養方案的實際情況，宜春學院農林類專業的專業教育導讀課程進行了分階段性設置。如新生進校首要舉行新生與教師的見面會，各專業教師介紹自己教授領域及未來在大家工作學習當中的作用及本方向的未來發展前景，班主任給大家介紹未來幾年大家生活學習的一些情況，這些不僅讓剛入學的新生對大學四年有了大致的了解，也安撫大部分學生剛離開家的一些恐慌情緒，起到了較好的效果。在學生進入大二專業課學習階段，可以根據自己的興趣，選擇相應方向的專業教師作為指導老師，開展大學期間實驗實踐、競賽、科研活動等。近些年來，本校學生在國家級及省級競賽上屢屢獲獎，也有學生的大批成果發表到國內外相關期刊雜志上。學生進入大三，備考公務員與事業單位以及相應考取專業證書的學生逐漸增多，學校、學院以及專業三級會指派經驗豐富的指導老師對學生進行分類指導，或者聯系第三方專業認證機構對學生進行專業認真培訓。近年來，學生考取專業證書的比例在逐年上升。此外，學校還為學生免費提供考研公共課，如數學、英語等在線名師課程，滿足學生需求。學生在考研復試階段，學院還會組織專業教師為學生收集考研調劑信息并提供指導幫助，提高學生考研復試的命中率，這些工作大大提升了學生的錄取比例。

3 農林類專業導讀課程實施過程中存在的問題及建議

3.1 課時設置與實際施行情況存在偏差 學校要求專業導讀課程為0.5～1學分，時間安排為9～18學時，但是實際教學中，一些專業往往會縮減專業導讀課前期內容，選擇盡早地進入專業內容的學習。但調查顯示，專業導讀并不會影響教學進度，相反，優秀的專業導讀課往往能使學生更早地進入學習狀態，提高教學效率[3]。對此，教師應重視專業導讀課的實際教學學時，還可以根據學生要求增加內容和時間，使學生對專業方向與專業前景多些了解。

3.2 教學反饋機制不完善 宜春學院采取的教學反饋形式采取了學生在線針對課程打分及評價，內容主要是對被評價教師的教學方式，教學狀態等方面進行評分，再加上學生對該課程的教學建議。但這種方式往往難以得到學生真實的反饋意見。一方面，學生礙于師生關系，難以做出客觀的評價，另一方面，學生不愿意用大量篇幅提出教學建議。為此，高校需簡化反饋方式，吸引學生自發地參與進來;教師應實時關注授課過程及授課結束學生的反應，了解學生知識的掌握情況，未掌握的原因以及該如何補救等。同時，積極想辦法培養學生的學習積極性及熱情。

3.3 教師的業務素養有待提高 農林類專業導讀課的授課教師由于學歷、專業知識或授課經驗的缺乏，存在教學水平參差不齊的現象，如一些教師自身對該專業沒有很好的認識或研究不深入，可能對學生產生誤導，導致學生在未來的一些選擇上不理智、不客觀，造成學生擇業困難;還有些教師擁有較高的學歷，且具有很高的專業素養及學術水平，但難以有效地將知識傳授給學生，導致學生聽不懂專業內容，從而逐漸失去了對本專業的學習興趣。高校應組織教師接受專業的培訓，更新教育觀念，改變教學方法，與學生加強互動，教學相長，提高業務能力。專業教師也應當積極參與教學培訓提升授課水平，在教學過程中多關注學生的思維方式及對課程知識的理解程度，不斷地吸取教訓總結經驗，從而實現專業導讀課應有的引導作用。

3.4 學校資源配比不平衡 由于受到社會經濟發展水平、學校辦學類型與水平的不同，各高校都有其優勢專業和普通專業，優勢專業比普通專業不論是在師資力量，還是在資金投入等方面都享有更多的資源，其畢業生就業情況也比普通專業要好很多[4，5]。宜春學院也存在這種現象，學校的優勢專業配備的各種學習資源也較為齊全，學生也更能更早地接觸到較為先進的行業經驗。但一些普通專業，比如農林類專業，由于學習資源有限，很多專業活動難以開展，從而大大影響到了學生的學習積極性和學習效果。因此，應學習其他院校優秀經驗，規范成本分攤方案[6，7]，改革和完善教育投入機制[8]，適應教育財政制度，以保證教育經費的持續增長。同時，高校應重視教育公平，對于教育資源應分配均衡[9-12]，提高教育資源的使用效率，實現資源共享[13]。

4 結語

總之，農林類專業導讀課的開設糾正了一些學生對本專業的錯誤認識，培養了他們對專業學習的興趣，增強了他們的學習信心和動力，也進一步培養了他們的職業規劃能力，并增進了師生之間的互動，也增強了農林類專業學生在就業、考研等方面的競爭力。但仍存在一些問題，今后應多安排一些青年教師出外學習，合理均衡安排學校各專業的資助經費，實現全校范圍內的資源共享。

基金項目：江西省高等教育教學改革課題（JXJG-12-14-4）。

作者簡介：李麗娜（1979—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：高等教育。? 收稿日期：2021-05-28

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（責編：張宏民）