簡析小學語文低年級家庭作業布置的策略

摘 要：布置家庭作業的目的一是幫助學生鞏固所學知識，二是幫助學生拓展所學知識。在“減負”及實施新課程標準的背景下，如何布置好家庭作業，怎樣更好地發揮家庭作業的作用，是廣大教師不斷探討的課題。

關鍵詞：小學語文;低年級;家庭作業;布置策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0062-02

引 言

教師為什么要布置家庭作業呢？布置家庭作業的內容主要包括什么呢？家庭作業是課堂學習的延伸，是圍繞本課的教學目標設計的，是幫助學生鞏固和掌握本課知識的有效手段。對于低年級學生的作業，教師應注重作業內容的實踐性和作業形式的多樣性，借助作業充分調動學生的學習興趣，發揮學生的想象力和創造力。下面，本文結合小學語文低學段的教學特點，對如何布置語文家庭作業進行探討。

一、利用拆字游戲，布置讓學生記住生字結構、字形的作業

部編版教材一年級上冊第一單元就是識字的內容。學生初學漢字，怎么記住這些生字呢？針對這個問題，教師可以為學生布置讓學生記住生字結構、字形的作業，而作業形式可以是制作生字卡片，從而幫助學生識記[1]。漢字分為獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構和全包圍結構，大多數漢字是可以被拆分的。基于此，教師可以讓家長帶領孩子把小學低學段經常用到的基本的部首先用卡紙做出來，如“亻”“讠”“艸” “彳”“阝”“口”“門”“扌”“氵”“纟”“土” “犭”“忄”“攵”“穴”“彡”“衤”等。在復習生字時，家長可先帶領孩子讀一讀這些生字，讓其把字音讀準確，在記住字音后，就可以帶領孩子玩拆字游戲。家長可這樣引導孩子：“這些生字是什么偏旁呀？”“你能在這些卡片中把它的偏旁部首找出來嗎？”“部首找出來了，你還能把剩下的部分用基本筆畫把它拼出來嗎？”就這樣兩個卡片一合，一個生字就生成了。通過這些小游戲，學生記住了漢字的結構，激發了識字的興趣，同時也提高了觀察和組合能力。

二、布置畫畫作業

低年級學生喜愛涂鴉，有時也會通過繪畫來表達自己的內心世界。語文教師應結合學生的心理特點，引導他們先想后畫、邊想邊畫、配圖說話，使其無拘無束地放開畫、大膽說。我國的漢字文化博大精深，蘊涵著深厚的文化底蘊。例如，會意字“囚”字，外面的框子表示房子，人在房子里出不去，這人就是囚犯。學生通過看圖（見圖1）能掌握“囚”字的意思。學生的模仿力和創造力都很強，回家后也可以發揮自己的想象力把字畫出來，如學生畫出了“火”（見圖2）、“燕”（見圖3）、“月”（見圖4）。

布置畫畫作業的目的是讓學生更好地掌握知識。部編版小學語文教材圖文并茂，打開一年級課本，首先映入眼簾的是一幅幅充滿生機的圖畫：有一群可愛的小朋友去上學，有鮮艷的花朵、可愛的松鼠、美麗的楓葉。每幅畫都有強烈的畫面感，如一年級上冊課文《四季》的美景讓學生沉浸其中。學習完課文《四季》后，教師給學生布置畫畫作業：除課文中的內容，你眼中的四季是怎樣的？學生展開想象的翅膀：有一朵朵美麗的桃花，有大串的葡萄，有成熟的石榴，還有白茫茫的大地……學生在四季中遨游，編織著自己的美好世界，并把自己所想的畫面畫了出來。第二天，教師展示大家優秀的繪畫作品，并讓學生寫一寫都看到了什么。有的學生寫粉紅的桃花開滿枝頭，就像我們小朋友的笑臉;有的學生寫葡萄像珍珠一串連著一串;有的學生寫成熟的石榴在陽光的照耀下閃閃發光。可見，教師布置畫畫作業不僅提高了學生觀察事物的能力，還為課堂上的寫話提供了“畫的素材”。

三、布置調查收集作業，豐富學生的課外知識，提高學生的理解能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出，要讓學生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同的學段也提出了“搜集信息和資料，擴大閱讀面”的要求。因此，語文教師應注重培養學生收集資料、整理信息的能力[2]。

例如，在教學《升國旗》這篇課文時，教師可在課前布置讓學生收集有關國旗知識的作業，如國旗的起源、國旗的含義、國旗的名稱等。通過收集資料，學生能認識到：國旗是代表一個國家的旗幟，體現了一個國家的主權和尊嚴。中國的國旗是五星紅旗，紅色象征革命，五星象征中國共產黨領導的以工農聯盟為基礎的全國各族人民的大團結。學生收集到這些課外知識后，在讀到“向著國旗，我們立正，望著國旗，我們敬禮”時，就能更好地理解我們面向國旗時為什么要立正、敬禮。

四、布置“說”的作業

有時，學生的會說是建立在已懂的基礎上的，這要求學生上課認真聽講。教師可給學生布置回家“說”給爸爸媽媽聽的作業，從而培養學生良好的聽課習慣，同時培養學生的口頭表達能力和與人溝通的能力。學生通過給爸爸媽媽當“小老師”，可以發現自己哪些知識沒有掌握好，并及時與教師溝通交流，或自主進行鞏固性學習。例如，在教學完《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學生回想一下：狐貍再次遇見烏鴉，又會發生什么事情呢？讓學生發揮自己的想象力并講給家長聽，以此來拓展學生的發散思維，鍛煉學生的口語表達能力。又如，在教學完《大禹治水》《坐井觀天》的故事后，教師可讓學生給家長復述這些故事，并闡述在這個故事中懂得了什么道理。二年級的課文有寓言故事、童話故事，還有關于歷史人物的，且文章篇幅較長。教師給學生布置“說”的作業，不是讓學生去復述課文，而是使學生學會表達出文章的中心思想，這也是實現教學目標的有效手段之一。

五、布置閱讀的作業

《課程標準》提出了低年級課外閱讀的要求：閱讀童話、寓言、故事，誦讀兒歌、童謠和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;積累自己喜歡的成語和格言警句;背誦優秀詩文50篇（段）;課外閱讀總量不少于5萬字。

例如，部編版小學一年級語文教材中，每單元的語文園地里都會有“和家長一起讀”的部分。《胖乎乎的小手》《陽光》《誰和誰好》等，這些都適合低年級的學生閱讀，能使學生產生強烈的閱讀興趣。親子閱讀既可以拉近父母與子女之間的距離，又可以極大地提高學生的閱讀能力，開發學生的智力，開闊學生的知識視野。學生不僅能在親子閱讀中認識許多字，還能培養閱讀興趣。同時，學生通過聽故事，還能提升想象力，學會深入思考問題。所以，親子閱讀不但能幫助學生積累知識，增強學生的閱讀感受，還能營造良好的家庭學習氛圍。

結 語

筆者認為，新課程改革倡導的不留書面的家庭作業并不意味著教師不布置任何作業，或者對學生持放任自流態度，而是對布置作業的策略和布置作業的質量和效率有了更高的要求。教師結合學生的學習特點和教學內容精心設計非書面作業，能充分解放學生的大腦和雙手，開拓低年級學生家庭作業的新天地，提高學生的語文學習興趣，培養學生對語文知識的綜合運用能力和聽、說、讀、寫能力，進而提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

嚴和根.小學語文家庭作業布置的策略[J].教學月刊（小學版），2006（11）：25-26.

楊英.淺談小學語文家庭作業布置的策略[J].讀寫算（教師版）（素質教育論壇），2016（26）：21.

作者簡介：陳玲芝（1987.4—），女，江蘇南京人，本科學歷，二級教師。