淺談高中英語高效課堂的構(gòu)建

何榮偉

摘 要：高效英語課堂的構(gòu)建需要英語教師具備扎實的專業(yè)知識，同時采用多樣化的教學策略來激發(fā)與調(diào)動學生參與課堂的熱情與積極性。要想打造高效英語課堂，高中英語教師就應轉(zhuǎn)變教學觀念，做到與時俱進，從英語學科的教學特點出發(fā)不斷探索和嘗試更多的教學方法，增強英語課堂的趣味性與針對性，從根本上提高英語教學效率與質(zhì)量。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;教學效果

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0042-02

引 言

傳統(tǒng)的英語教學主要圍繞知識講授、鞏固和檢查來開展，課堂呈現(xiàn)方式主要是教師講、學生聽。課堂上，教師一般是用背誦和抄寫的方式讓學生對已學知識進行鞏固，最后通過練習和考試來檢查學生的學習效果。這種教學方式雖然能短時間內(nèi)讓學生記住所學內(nèi)容，但不利于學生的長期發(fā)展。學生被動地接受知識，沒有充分發(fā)揮自身的主動性，無法提升實踐能力。由此可見，教育改革勢在必行。新課程改革背景下，教師應與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，構(gòu)建高效英語課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，明確教學目標

在新課程改革日益推進的當下，傳統(tǒng)的教學理念與方法已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，對新的教育理念和方法進行學習和深入探究[1]，不斷提升課堂教學效率。

首先，教師應不斷學習新的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的角色，充分發(fā)揮自身引導者的作用。教師在教學時，不僅要關注知識的講授和方法的選擇，還要明確教學目標。教師開展英語教學不僅要讓學生掌握英語語法和單詞，還要注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高效的英語課堂離不開學生的參與。因此，在教學過程中，教師要著重引導學生積極參與到知識的探究中，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生在探究中提升自主學習能力，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎。

二、深入了解教材

教師只有深入了解教材才能做到有的放矢，才能備好課，從而提高教學質(zhì)量。通過對當前的教學情況進行分析，教師在備課環(huán)節(jié)仍然存在以下幾方面問題：沒有抓住細節(jié)，沒有從單元整體來備課，沒有從宏觀的角度去理解教材及應用教材[2]。

實際上，在高中英語教材中，每一單元中的知識都是緊密聯(lián)系的，這就需要教師在備課時梳理每節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好教材的深入挖掘與創(chuàng)新應用。教師可以從生活中挖掘素材，創(chuàng)設生活化教學情境，賦予英語課堂更強的趣味性，從而幫助學生理解和應用英語知識。教師深入了解教材并做好備課工作的關鍵是學會有效整合教學資源，做好教學資源的取舍和組合。教學資源可以源于教材，也可以源于日常生活。除此以外，教師還可以從考試大綱、教學經(jīng)驗交流與總結(jié)等渠道中獲得教學資源，從而不斷豐富課堂教學內(nèi)容。

三、優(yōu)化教學過程，做好教學設計

新課程改革更加注重學生在課堂中的主體地位。對此，教師應以學生為主體，根據(jù)實際教學情況調(diào)整教學目標、選擇教學方法。在整個教學過程中，教師要給予學生足夠的尊重。教師在選擇教學內(nèi)容和教學方法時，必須考慮到學生當前的認知水平，選擇適合學生實際情況的教學內(nèi)容。教師在優(yōu)化教學設計時可以從以下幾點做起。

（一）進行單元整合

教師在實際教學過程中可以結(jié)合學生的學情和認知水平，對教材中的教學順序進行適當調(diào)整，并創(chuàng)設適宜的教學情境[3]。例如，在教學The United Kingdom這一單元時，由于學生對這一單元的學習內(nèi)容了解并不多，若教師直接按照教材的順序來講解，學生恐怕難以理解。Warming up這一部分就很難開展教學。對此，教師可以先講Pre—reading和Reading這兩部分，然后再講Warming up這部分，這樣就可以幫助學生先了解相關知識，便于學生在學習Warming up部分時更好地投入討論環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學效率。

（二）明確教學目標

在設計教學內(nèi)容之前，教師一定要明確教學目標，教學目標可以細分到每節(jié)課上，每節(jié)課的目標都要服務于教學的總目標。教師在制訂教學目標時，需要考慮到學生的實際學習情況和認知水平，需遵循英語語言學習規(guī)律，采用多樣化的教學方法來吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣，這樣才能有效地將知識傳遞給學生，并引導學生積極地吸收知識，幫助學生感悟和理解知識，提升學生的知識應用能力。此外，教師要做好初高中英語教學的銜接工作，進一步發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，對學生的情感態(tài)度及文化意識進行培育，幫助學生樹立正確的價值觀念，為學生未來的終身學習和發(fā)展奠定基礎[4]。

（三）做好教學設計

教學設計是根據(jù)先進教育思想和理念，對英語教學程序和具體教學環(huán)節(jié)及總體教學結(jié)構(gòu)進行預期性有效策劃。教師每上一節(jié)課之前都需完成教學設計工作，做好細致的備課，明確教學目標，明確本節(jié)課的教學重難點，并設計適宜的教學導入環(huán)節(jié)和環(huán)環(huán)相扣的教學內(nèi)容。這樣才能打造高效英語課堂，用最快的速度將學生的注意力吸引到課堂中，進一步激發(fā)學生的學習興趣。好的教學設計能夠體現(xiàn)出教師處理各種教學信息的能力。需要注意的是，教學設計只是課前的一種有效策劃，在實際教學過程中，教師要根據(jù)教學情況及時做出調(diào)整。

四、激發(fā)學生英語學習興趣

（一）設置疑問

在學習過程中設置疑問，能夠激發(fā)學生的探究興趣，而鼓勵學生質(zhì)疑能夠幫助學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。在英語教學中，教師在課堂上設計一些能夠引發(fā)學生爭論的問題，可以使學生的思維保持活躍的狀態(tài)，同時調(diào)動學生參與討論的積極性，從而更高效地激發(fā)學生的英語學習興趣。教師通過設置疑問，可以將學生帶入一個求知的情境和氛圍中，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力也有著很大的幫助。