探究培養小學生語文學科核心素養的教學策略

何大蘋

摘 要：在小學教育體系中，語文一直以來都是重點學科之一。不僅如此，小學階段也是為學生今后語文學習奠定良好基礎的階段。因此，在小學語文教學過程中，教師應注重提升學生的語文學習能力，培養學生語文學科核心素養。基于此，本文對小學語文學科核心素養教學策略進行了分析、探究，意在促使學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0024-02

引 言

語文一直以來都是一門非常重要的語言類學科，且在人們日常生活中的運用十分廣泛。因此，在實際教學中，教師應從多個角度進行教學，從學生的能力、思維、素質等各個方面入手，優化課堂教學策略，以保證課堂教學質量及教學效率的有效提高，切實滿足學生對語文的學習需求，培養及提升學生核心素養，進而充分發揮小學語文學科的育人價值。

一、創設良好的課堂教學情境，激發學生學習興趣

基于核心素養培養的小學語文教學過程中，教師要充分重視生本教育理念，將學生的主體地位充分發揮出來，使學生積極主動參與到學習中，進而提升學生學習效率。具體而言，教師可以通過創設良好的課堂教學情境來激發學生語文學習興趣。情境教學法是新課程改革所提倡的教學方法，在小學語文教學中已經獲得廣泛應用，并取得了良好的教學效果。為了充分發揮課堂教學情境的作用，教師在創設課堂教學情境的過程中應充分利用多媒體技術，從而使創設的課堂教學情境更加生動形象，且更具趣味性，進而促使學生快速進入學習狀態。在此基礎上，教師可以運用網絡收集相關教學素材，如圖片、動畫、視頻、音頻等，然后為學生創設課堂教學情境，引導學生進行語文知識的學習。

例如，在教學小學語文課文《桂林山水》時，教師可以根據教學內容及教學題材，將桂林山水作為關鍵詞，在網絡上搜索教學素材，為學生創設直觀的教學情境，使學生獲得直觀的學習體驗，進而使學生對語文知識的理解及印象更加深刻。

二、加強朗讀教學及訓練，培養學生語言能力

基于核心素養培養的小學語文教學中，教師要注重加強朗讀訓練，進而促使學生語言能力得到更好的發展，以此培養學生的語言能力[1]。因此，教師應為學生營造良好的朗讀教學環境，創新朗讀訓練方法及手段，進而保證學生能夠獲得更好的學習體驗，使學生的語言能力得到有效培養。

例如，在進行小學語文課文《游山西村》朗讀教學過程中，教師首先應根據教學內容為學生選擇合適的音樂作為朗讀背景，引導學生有感情地進行朗讀;其次應提出具體的要求，如有感情地朗讀、朗讀通順等，從而增強朗讀教學及朗讀訓練效果，使學生語言能力得到有效提高。

三、重視開展文學鑒賞教學活動，培養學生審美思維

在核心素養培養下的小學語文教學中，教師一定要注重給予文學鑒賞教學充分重視。開展文學鑒賞教學不僅能夠有效培養學生的審美思維，還能夠幫助學生積累更多的文學知識，提高學生的文學素養。因此，教師應充分考慮新課程改革所提出的教學要求，針對文學鑒賞教學手段及教學方法進行優化創新，進而為培養學生審美思維奠定良好的基礎。

值得注意的是，在開展文學鑒賞教學活動之前，教師一定要根據文學鑒賞教學內容及教學目標通過網絡或者其他方式搜索相關的文學資料，如文學作品作者的實際情況、文學作品的創作背景、文學作品的創作風格等，從而加深學生對文學作品的理解，為學生鑒賞文學作品創造有利條件。

例如，在進行小學語文課文《題西林壁》鑒賞教學過程中，教師可以為學生講解蘇軾的文學成就及蘇軾生平經歷，讓學生在短時間內充分了解文學作品的創作風格，這有助于學生更加深入地進行文學作品的鑒賞。在此基礎上，教師還可以讓學生有感情地朗讀古詩詞內容，以此深化學生的情感體驗，增強學生的學習感悟。

四、合理運用小組合作探究模式，培養學生探究學習能力

基于核心素養培養的小學語文教學中，教師一定要注重培養學生的探究學習能力。在小學語文教學過程中，教師合理運用小組合作探究模式不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，使學生主體作用得以充分發揮，進而調動學生學習積極性及學習主動性，還能夠培養學生的自主探究能力，使課堂教學效率得到提高[2]。

所謂小組合作探究模式，是指在課堂教學之前，教師根據課堂教學內容及教學目標，在充分考慮學生實際學習情況的基礎上，如學習能力、認知能力、學習經驗、學習興趣等，合理設計學習任務，然后按照組間同質、組內異質的原則科學合理地將學生分成幾個學習小組，讓學生在小組內通過合作、探究、溝通、交流的方式完成學習任務。由此能夠看出，在小學語文教學過程中合理運用小組合作探究模式不僅能夠培養學生的探究學習能力，還能夠培養學生的合作意識、合作能力及自主學習能力，促使課堂教學質量及教學效率得到有效提高。因此，小組合作探究已經成為小學語文學科核心素養培養的有效教學策略之一。

五、運用讀寫結合教學模式，培養學生語言運用能力

基于核心素養培養的小學語文教學中，教師一定要加強培養學生實踐運用能力。具體而言，教師可以運用讀寫結合教學模式，培養學生語言運用能力，進而構建小學語文高效課堂。在讀寫結合教學模式中，學生的閱讀能力及寫作能力能夠獲得有效提升，學以致用的能力也會獲得有效培養。在運用讀寫結合教學模式進行閱讀教學時，教師可以引導學生深入體會閱讀文章中的表達技巧及語言方式，然后讓學生對閱讀教學內容進行仿寫或者續寫、擴寫等，進而使學生語言運用能力得到有效培養和發展。