探究培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

何大蘋(píng)

摘 要：在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文一直以來(lái)都是重點(diǎn)學(xué)科之一。不僅如此，小學(xué)階段也是為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的階段。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略進(jìn)行了分析、探究，意在促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0024-02

引 言

語(yǔ)文一直以來(lái)都是一門(mén)非常重要的語(yǔ)言類學(xué)科，且在人們?nèi)粘Ｉ钪械倪\(yùn)用十分廣泛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的能力、思維、素質(zhì)等各個(gè)方面入手，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的有效提高，切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)及提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視生本教育理念，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是新課程改革所提倡的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)獲得廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)情境的作用，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，從而使創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境更加生動(dòng)形象，且更具趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)教學(xué)素材，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《桂林山水》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)題材，將桂林山水作為關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解及印象更加深刻。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)及訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而促使學(xué)生語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力[1]。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練方法及手段，進(jìn)而保證學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《游山西村》朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的音樂(lè)作為朗讀背景，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀;其次應(yīng)提出具體的要求，如有感情地朗讀、朗讀通順等，從而增強(qiáng)朗讀教學(xué)及朗讀訓(xùn)練效果，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到有效提高。

三、重視開(kāi)展文學(xué)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美思維

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重給予文學(xué)鑒賞教學(xué)充分重視。開(kāi)展文學(xué)鑒賞教學(xué)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，還能夠幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分考慮新課程改革所提出的教學(xué)要求，針對(duì)文學(xué)鑒賞教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生審美思維奠定良好的基礎(chǔ)。

值得注意的是，在開(kāi)展文學(xué)鑒賞教學(xué)活動(dòng)之前，教師一定要根據(jù)文學(xué)鑒賞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他方式搜索相關(guān)的文學(xué)資料，如文學(xué)作品作者的實(shí)際情況、文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格等，從而加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，為學(xué)生鑒賞文學(xué)作品創(chuàng)造有利條件。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《題西林壁》鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解蘇軾的文學(xué)成就及蘇軾生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分了解文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格，這有助于學(xué)生更加深入地進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)詞內(nèi)容，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

四、合理運(yùn)用小組合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用小組合作探究模式不僅能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使課堂教學(xué)效率得到提高[2]。

所謂小組合作探究模式，是指在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學(xué)合理地將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作、探究、溝通、交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此能夠看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用小組合作探究模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力，促使課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提高。因此，小組合作探究已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略之一。

五、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。具體而言，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀能力及寫(xiě)作能力能夠獲得有效提升，學(xué)以致用的能力也會(huì)獲得有效培養(yǎng)。在運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)閱讀文章中的表達(dá)技巧及語(yǔ)言方式，然后讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。