玩中學 學中玩

許晶晶

摘 要：愛玩是每個孩子的天性，有時這種天性能激發(fā)孩子無限的創(chuàng)造力。作為幼兒教師，我們有必要不斷對自己的課堂進行雕琢，充分利用好幼兒愛玩的天性和強烈的好奇心，讓每位幼兒都能在課堂上積極展示自我，大膽探索新知，不斷接受知識的潤澤和滋養(yǎng)。本文將研究重點放在了幼兒園課程的游戲化上，希望對構建更高質(zhì)量的、學玩結合的幼兒課堂有所幫助。

關鍵詞：幼兒園教學;課程游戲化;思考與研究

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0008-02

引 言

新課程改革背景下，很多中小學教師積極響應教育改革的新政策，為推動我國教育事業(yè)更上一層樓提出了許多寶貴的意見。但是部分幼兒教師認為，教育改革只是中小學的事情，與幼兒教育關系不大，這種看法顯然是非常不恰當?shù)摹Ｓ變菏亲鎳顙赡鄣幕ǘ洌绻變涸诮邮軐W前教育的過程中就已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的求知欲望，那么其會更加積極地面對小學、中學和大學的學習，就會有更大的發(fā)展空間，從而收獲更卓越的人生。

一、課程游戲化的含義

課程游戲化的一個突出理念是利用興趣引導幼兒進行自主學習。對于幼兒來說，興趣往往伴隨著好奇，伴隨著積極的、有益的探索。在興趣的驅使下，幼兒極有可能對知識產(chǎn)生一種探索傾向，這種探索傾向的作用機理與植物的趨光性有很多的相似之處，它能夠讓幼兒不斷產(chǎn)生“我要玩”的想法，同時將游戲之舵和學習之舵交到幼兒手中[1]。

在幼兒教育中采用游戲化教學方法已經(jīng)成為一種常態(tài)，這種教學方法萌芽并發(fā)展于諸多一線幼兒教師的教學實踐過程中，凝聚了很多優(yōu)秀幼師的心血，是一種高效的、普遍適用的學前教育教學模式。對于課程游戲化的含義，我們可從字面上來進行理解，通俗地說，就是讓幼兒邊玩邊學，將知識滲透到游戲過程中[2]。在進行課程游戲化設計時，幼兒教師必須注意以下幾點：切忌在同一堂課上出現(xiàn)多次游戲，游戲設計應求質(zhì)而非求量;切忌游戲與知識銜接得太過生硬，尤其切忌強制性灌輸知識，那樣必然會適得其反;同一類游戲不宜出現(xiàn)多次。這樣才能保證幼兒對游戲的高參與度。在結合課程內(nèi)容設計游戲時，教師一般要以該節(jié)課程的主題為中心，讓游戲服務于這個主題，這樣才能保證游戲具有極大的教育意義。其實，每位幼兒心中都埋藏著一顆游戲的種子，正如我國著名教育學家陳鶴琴先生所言：游戲就是兒童的生命。幼兒教師應努力使這顆游戲的種子茁壯成長，讓它最終結出無數(shù)的知識碩果。

二、幼兒園課程游戲化的重要性

幼兒園課程游戲化的重要性，就體現(xiàn)在它能夠提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒身心真正全面健康發(fā)展。下面，筆者從三個角度對幼兒園課程游戲化的重要性進行具體詮釋。

第一，從幼兒本身來說。新課程改革強調(diào)對當代學生進行素質(zhì)教育，提升學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，這也提示幼兒教師在開展教學工作時要努力發(fā)揮教育立德樹人的作用。而很多游戲恰恰就是圍繞學生的思想品德修養(yǎng)設計和展開的[3]。例如，“我是小小環(huán)衛(wèi)工”這個角色扮演游戲就有助于幼兒認識到保護環(huán)境的重要性，提升幼兒的文明素養(yǎng)。幼兒還能夠在游戲中習得許多有益的、人生必備的實踐技能，掌握更多的生活本領，從而為將來更好地適應社會初步打下良好的基礎。又如，在穿衣大賽這樣的游戲中，幼兒能提高自己的穿衣技能。另外，游戲還能夠激發(fā)幼兒的自我表現(xiàn)欲望，增強幼兒自信心，也就更容易引導幼兒養(yǎng)成活潑開朗、陽光外向的良好性格。

第二，從游戲本身來說，游戲能夠賦予幼兒園課堂滿滿的生機與活力，讓幼兒課堂變得更有趣、更有吸引力，從而使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識。

第三，將幼兒園課程游戲化，充分貼合了當前幼兒園教學實際，符合幼兒園教學規(guī)律和幼兒教師的認知水準。從教師角度來說，課程游戲化的教學方式不僅有助于提升教師教學實踐技能，還有助于刺激幼兒教師全身心投入幼兒教育事業(yè)中，精心設計課程。

三、幼兒園課程游戲化開展的具體措施

（一）結合課程內(nèi)容，巧設多樣游戲

不容忽視的是，近幾年，我國的學前教育也在不斷進行全方位的改革，教學體制機制不斷進行創(chuàng)新，教學內(nèi)容不斷豐富，教學的手段愈來愈趨向靈活多樣，相應地，對幼兒教師的專業(yè)要求也越來越高[4]。首先，幼兒教師要對改革后的新的教學內(nèi)容進行反復研究、深入精研，從而設計出符合教學內(nèi)容的游戲，并使游戲與課程完美融合、相互滲透。其次，幼兒教師可以根據(jù)課程內(nèi)容大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，“自由伸展拳腳”，設計出各種各樣的游戲。例如，某音樂課上，教師需要向幼兒播放一些優(yōu)美的音樂片段，以激發(fā)幼兒對音樂的興趣，提升幼兒對聲音的感知能力。那么在欣賞樂曲前，教師便可以帶領幼兒進行這樣一個游戲：兩人一組，組內(nèi)一個成員閉上雙眼，另一個成員敲擊教室內(nèi)的不同物體，如地板、黑板、桌椅板凳等，讓閉著眼的幼兒猜一猜這是什么物體發(fā)出的聲音。這個游戲無疑為本節(jié)課的教學做了良好的鋪墊，因為在游戲過程中，幼兒需要最大限度調(diào)動自己的聽覺器官，仔細感受和聆聽不同物體發(fā)出的聲音，這種情況下再去欣賞各種樂曲，也會更加輕松、流暢、自然。如果這時向幼兒播放《找朋友》這首兒歌，幼兒就會完全沉浸到兒歌所營造的歡樂氣氛中，甚至為“找到一個好朋友”這樣一個圓滿的結局而開懷大笑。

（二）結合幼兒天性，進行游戲教學

無論設計什么樣的游戲，幼兒教師都一定要確保幼兒的主體地位。幼兒活潑好動，情緒多變，難以長時間保持注意力的集中，觀察事物比較分散，對事物的印象比較直觀、簡單。所以，在實際教學中，教師除了要保證幼兒的主體地位，也要注意發(fā)揮自身的引導作用，并結合各種游戲對幼兒進行知識啟蒙和教育，以提升幼兒的認知水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒還存在著一個顯著的特點，那就是善于對周圍事物進行模仿，尤其是善于模仿教師。教師要認識到這一點，明確自己肩負的重任，并堅持嚴格約束自己，努力在幼兒面前樹立一個良師形象。