基于實踐教學法的學前教育專業聲樂教學研究

馮甜甜

摘 要：聲樂課是學前教育專業的一門必修課程，聲樂教學不僅可以為社會培養出更為優秀的聲樂演唱者，還可以為教育領域培養出更為優秀的音樂教育人才。特別是在當今社會，如何才能培養出更高素質的音樂教育者，培養出現代社會真正需要的聲樂教育人才，已經成為聲樂教育領域最為重視的問題之一。基于此，文章針對基于實踐教學法的學前教育專業聲樂教學展開相關的分析和研究。

關鍵詞：實踐教學法;學前教育專業;聲樂教學

學前教育專業培養的是學前教師，其在開展聲樂教學的過程中，需要明確教師教學的基本目的，滿足幼兒園實際的教學需求。對于學前的幼兒來說，他們并不能夠通過自己的努力來了解并且學習聲樂知識，但是卻對聲樂相關的知識很有興趣，甚至一高興就會自動歌唱起來。因此，學前音樂教師需要抓住學生的心理，依照他們唱歌的基本特點，開展相符的聲樂教學。

一、語言互動，有效激發幼兒學唱的好奇心

從觀摩到實踐教學的過程之中，很多教師都會發現學生并不能夠準確地進行歌曲的演唱，主要原因是學生不能夠真正地了解歌詞。因此，帶領學生分析歌詞，從歌詞的大意出發是目前教師最為重要的教學任務之一。歌詞是整首歌曲的主要載體，也是一首音樂最為重要的構成部分，雖然字數不是很多，但是擁有著十分重要的意義，是每一位歌唱者在演唱之前與歌曲所接觸的第一步。但是幼兒和成年人之間對于歌曲的認知以及理解是不同的，幼兒都是從歌唱之中逐漸體會歌詞，想象歌詞之中所描述的畫面，從而進一步加深自己對于歌詞的印象。這是因為學前教育的學生并沒有獨立朗讀以及理解歌詞大意的基本能力。因此，對于他們而言，假如通過詞義解釋的方式開展教學，就會在一定程度上消磨他們對于歌唱的積極性。在學前幼兒聲樂教學的過程中，教師不要著急引導學生理解歌詞大意，而是要一點一點地深入教學。或者，教師也可以通過先歌唱后理解詞義的方式開展教學，甚至教師可以先幫助學生理解歌詞或者是講解和歌詞相關的故事，使學生可以真正地將關注點放到歌曲以及歌詞上來，使學生對于歌詞及其故事在腦海之中產生一定的聯想。比如，在進行《小石猴》這首歌曲的教學的時候，教師可以和學生一起回憶動畫片《西游記》之中的片段，為學生講解小石猴出生之后所發生的一些故事情節，然后將歌詞融入教學當中，從而有效激發學生對于學習音樂知識的興趣。又比如，在進行《春天在哪里》這首歌曲的教學的時候，教師可以利用多媒體技術，向學生展示一幅幅春天的畫面，比如鮮艷的花朵、翠綠的樹木以及落在花朵之上的小蝴蝶等等。“春天在哪里呀，春天在哪里”，春天里有紅花、綠草還有小黃鸝，教師可以通過歌詞與學生進行互動，向學生展示有關春天的畫面，加強與學生的交流，進而可以使得學生更好地理解歌詞的內容，提高他們的聲樂學習能力。

二、形象引導，提升教師自身演唱的感染力

在日常的聲樂教學中，教師應該進一步了解學生的興趣以及愛好，逐漸引導學生對歌曲進行想象。大家都知道每一首歌曲所表達的情感是不相同的，而且其曲調也是不相同的，有的高亢，有的歡樂，有的抒情，有的憂傷，怎樣讓學生真切地感受到每一首音樂之間的不同，是教師教學的難點所在。因此，聲樂教師范唱的質量在很大程度上影響著學生對于音樂的理解。聲樂教師形象生動的范唱可以使得學生更好地理解整首歌曲，理解歌曲所表達的情感和內容。而且，在聲樂教學過程中，教師在進行范唱的時候最好加上自己的肢體語言，使得表演效果更上一層樓，這樣的范唱對于學生的影響也會更加深入。例如，在進行《風箏的歌唱》這首歌曲的教學時，教師首先可以將歌曲播放幾遍給學生聽。在第一遍播放歌曲的時候，教師需要通過提示，讓學生聽出整首歌曲所表達的情緒，也就是這首歌曲是歡樂的還是悲傷的。在第二遍播放歌曲的時候，教師需要引導學生將自己的眼睛閉上，并且根據音樂來想象一幅畫面。當兩遍都聽完之后，教師需要為學生進行范唱。在進行第一次范唱的時候，教師需要注意自己的肢體語言與音樂節拍之間的契合，使得學生可以從教師的歌聲感受到優美;在進行第二次范唱的時候，教師可以引導學生結合歌詞，在自己的腦海之中構想歌詞所展示的畫面，比如風箏、云彩、風兒一起手牽著手進行游戲的快樂情景。最終，使得學生可以對整首歌曲有一個十分完整的理解，進一步激發出學生的表演欲望和對于歌唱學習的積極性。

三、模擬互動，做到以感情傳神

在針對學前幼兒的聲樂教學中，教師還可以利用自己的表情、動作以及道具等開展科學的教學實踐活動，使得學生可以更為直觀地感受到每一首歌曲之中蘊含的情緒，進而能夠帶上自己的理解去演唱每一首音樂。學前幼兒具有比較強的模仿能力，在一開始學習聲樂的時候，他們一般都是對教師的演唱進行模仿。因此，教師不僅需要豐富自己的表情以及聲音，還需要運用自己的肢體語言，或者是模仿歌曲之中的某一個情景等等，充分調動學生學習歌曲的積極性，提高學生對于歌詞內容的基本理解能力。例如，在進行《我的好媽媽》這首歌曲的教學的時候，聲樂教師可以穿上圍裙扮演媽媽的角色，并且對學生熟悉的生活中一些情景進行模仿，和學生進行互動，使得學生可以真切地感受到媽媽在生活中忙碌的情景，理解媽媽的辛苦和不易。這時，教師可以引導學生去模擬幫助媽媽搬椅子、捶背和倒茶等等，通過自己的肢體語言來表現各種所唱的畫面以及內容。這樣學生不僅可以從歌曲之中感受到教師表演的真切，還可以從中獲得更多的快樂，感受到教育的重要意義。

四、齊唱共鳴，烘托課堂的氣氛

因為學前幼兒的生活經歷比較少，對于事物的認知也十分有限，他們一般都是通過十分單純的方式從歌曲之中獲得情感體驗，且獲得的情感體驗非常淺顯以及單薄。因此，在學前歌唱教學之中，教師需要掌握并且觀察學生學習聲樂時候的動向以及心理，從他們的情感體驗之中感知他們對于歌曲的理解程度以及學習程度，明確他們對于整首歌曲是否真正的理解和學會。為了使學生可以真正地理解并且體會歌曲的意境，感受歌曲的情緒，在聲樂教學活動之中，教師可以為學生進行伴唱，使得幼兒具有主人翁的學習意識，并且可以在齊聲合唱的時候產生歌唱的共鳴。例如，在進行《不再麻煩好媽媽》歌曲的教學中，教師需要做到和學生一起進行歌曲的演唱。在這首歌曲的演唱中，學生需要扮演孩子，而教師需要扮演媽媽，通過情感遷移的基本形式，使得學生深入地體會到歌曲的含義，進而引起自身的共鳴感，能夠真情實感地進行歌曲演唱，做到審美的內化。再比如，進行《好朋友》這首歌曲的歌唱教學時，隨著幼兒的齊唱，教師可以做出歌曲中提到的一些動作，如“梳頭”“扣紐扣”等。這種齊唱的演唱形式，可以使學生學習聲樂的積極性得到一定的提升，而且可以十分有效地再現歌唱情境，使得聲樂教師和學生都能深刻地感受到彼此產生的共鳴。

總而言之，學前教育中的聲樂教學屬于提升幼兒素質的一門重要學科，聲樂教學屬于幼兒美育之中一種重要教育手段。因此，學前教育聲樂教師需要創新自己的教學模式，做到科學總結、科學實踐，在開展聲樂教學的時候引導學生對歌詞和歌曲的整體進行理解，使學生真正地吸收音樂知識。

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作者單位：

鄭州財經學院