小學中高年級語文閱讀教學策略

李玲

[摘 要] 閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，對中高年級小學生語文素養的培養有重要影響。小學生通過閱讀能深刻理解文字中所蘊含的文化精髓，開闊視野，提高語文理解能力，培養文學素養。因此，教師必須注重小學中高年級的語文閱讀教學，注重教學資源的開發、積極創設教學情境、利用多種閱讀渠道、落實因材施教的理念，提高教學質量。

[關鍵詞] 中高年級;小學語文;閱讀教學

當前，小學中高年級語文閱讀教學存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學活動的開展，又影響了小學生的整體閱讀水平。教師要調動課堂閱讀氛圍，提高小學生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學的質量。

一、小學中高年級語文閱讀教學存在的問題

（一）學生的閱讀興趣較低

在信息社會，小學生有多種途徑閱讀，如圖書館、書店、手機等，但隨著網絡游戲、電視娛樂節目等越來越普遍，小學生的課余時間不斷被其占據，進而減少了其閱讀時間，降低了其閱讀興趣，對其語文水平的提升有阻礙作用。同時，小學中高年級學生還面臨著升學的壓力，多數時間都用在題海練習中，教師也將教學目標轉移到考試成績，小學生無法有效地進行語文閱讀。

（二）語文閱讀教學的實用性差

在實際的語文閱讀課堂教學中，教師一直占據著主導地位，而小學生則處于被動學習、閱讀的狀態中。即使教師改變了教學模式，卻沒有考慮到小學生的認知水平、閱讀習慣及實際能力，所設計的閱讀教學內容與小學生的學習節奏并不相符，不但無法提升小學生的閱讀水平，而且給小學生增加了學習壓力，不利于教學活動的開展。

（三）教師未明確閱讀目標

教師在開展語文閱讀教學時，并未明確具體的閱讀目標，課堂就容易變成一盤散沙，小學生的閱讀效率也不高。許多教師習慣用一套教學流程來完成教學任務，只是為了讀而讀，小學生無法正確理解語文閱讀課堂的實際目的和意義，教學質量無法得到保證。

（四）教學內容較為局限

教師在開展閱讀教學時，依賴現有的教材，教學內容多為作者介紹、中心思想分析、寫作背景講解等，小學生無法自主探索學習、閱讀，這不僅弱化了學生的課堂主體地位，還磨滅了學生的閱讀熱情，固化了學生的閱讀思維。

（五）學生尚未養成良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學的目的之一就是幫助小學生養成良好的閱讀習慣，促使其發揮自主學習的能力，不斷提升其語文綜合素養。但多數小學生在閱讀時并不會畫出課文中不理解的句子，或摘錄優美的句子，更不會認真感受閱讀的樂趣，嚴重阻礙了閱讀水平的提升。

二、小學中高年級語文閱讀教學策略

（一）注重教學資源的開發

教師應重視教學方法的創新，摒棄傳統閱讀教學形式，給小學生帶來更多的教學資源，豐富小學生的閱讀。隨著現代信息技術的發展，教師應與時俱進，充分利用信息技術挖掘教學資源，滿足新課改的要求，充實教學內容，幫助小學生營造更好的閱讀氛圍，提升小學生的閱讀積極性。例如，教師在教學部編版《語文》四年級下冊《鄉下人家》時，可先讓學生朗讀課文，再利用多媒體播放鄉間景色，讓小學生根據視頻內容理解課文描述“田園風景畫”的優美文字，開闊眼界，并豐富閱讀內容，提高小學生的閱讀理解能力。

教師可以延伸課堂教學內容，尋找新資源，增加教學趣味性，提升小學生的閱讀熱情和應用能力。例如，教師在教學《桂花雨》時，可選擇《〈煙愁〉后記》供小學生閱讀，讓其充分人們對家鄉的懷念之情。此外，教師還可以布置課外作業，讓小學生回想自己家鄉的趣事或美景等，多查閱資料，并整理成一篇文章與同學分享。這樣不僅調節了閱讀氣氛，還讓小學生學到了更多的課外知識，深刻體會閱讀的必要性和實用性。

（二）積極創設教學情境

大多數課文都有一定的故事情節，教師在進行閱讀教學時，可積極創設情境，豐富教學內容，培養學生的語文思維能力，激發其閱讀欲望。在創設情境時，教師可以拋出一些有意義的問題，促使小學生深入思考，研究閱讀內容，從而提高其閱讀理解能力。例如，教師在教學人教版《語文》六年級上冊《少年閏土》一課時，可以創設情境：兩個學生扮演很久不見的好朋友，他們見面時會聊什么，心里的感受是怎樣的呢？在學生扮演后，教師再提問：文中所說的猹、稻雞、角雞、鵓鴣等動物分別是什么樣子的？你認為閏土是一個怎樣的人？文中哪些句子能體現“我”激動的心情？學生在問題的引導下，能深入思考文中的字、詞、句，深刻地理解課文內容。小學中高年級學生不但思維活躍，而且性格開朗，比較喜愛互動性強的活動，所以，教師通過創設情境，可讓小學生全面參與到學習中，從而提升課堂教學的活力。但需要注意的是，教師在提出問題時，要緊緊圍繞課文的中心思想及細節等，引導小學生由淺入深地分析問題、發散思維，培養小學生的思維能力，進而保證閱讀質量。

（三）利用多種閱讀渠道

在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一定要重視培養小學生的閱讀興趣，并調動學生閱讀的積極性。教師可利用多種閱讀渠道供小學生閱讀和學習，幫助小學生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學生在不花一分錢的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進行閱讀，并寫一篇讀后感。在閱讀分享環節，有學生說道：“我是向我鄰居哥哥借的書。”有學生表示：“我是去圖書館借的書。”還有學生指出：“我是用手機下載來看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學們家里如果有比較多的書，也可以分享出來供其他同學閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書籍。”這樣，小學生就能明白分享的樂趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對閱讀的興趣也會越來越高。同時，多種閱讀渠道總有一種適合小學生，小學生在合適的閱讀條件下也能堅持進行閱讀、學習，對其自身的語文素養培養具有重要的意義。

（四）落實因材施教的理念

小學生的閱讀水平參差不齊，容易出現兩極分化的現象，進而影響小學生的整體閱讀水平，加大了教師的教學壓力。教師應積極、主動地了解每個小學生的閱讀水平、認知能力、個性及閱讀習慣，制訂層次分明的教學計劃，以充分滿足每個小學生實際的閱讀需求。同時，教師在進行分層閱讀教學時，要不斷調整教學內容，讓小學生適應這一新型教學模式，最大限度地獲取閱讀知識，保證因材施教的實效性。例如，在教學人教版《語文》五年級下冊《紅樓春趣》一課時，對于閱讀理解能力較弱的小學生，教師可引導其先掌握文中的生字詞，再逐字逐句理解，最后通讀課文了解作者的思想感情;對于閱讀理解能力較強的小學生，教師則可以直接提問，使其通讀課文后找出正確的答案，由淺入深地進行課文結構分析，并闡述自己對課文的理解。這樣，小學生能準確地找到自己的定位，按照教師的教學方法更好地理解課文內容。與此同時，教師應給小學生留出更多的閱讀空間和時間，鼓勵其自主閱讀、學習，保證閱讀教學的有效性。

總之，在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一定要明確教學目的，通過閱讀教學幫助小學生培養未來發展所必備的能力，提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]馮益生.小學高年級語文閱讀教學的有效性研究[J].課程教育研究，2015（21）：28.

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