新課改背景下小學語文課堂教學有效性探究

賴淑華

[摘 要] 新課標對語文的學科性質及基本理念重新定位，使語文課程教學發生巨大的變化。在新課改背景下，教師應當以新的理念、新的方法進行教學，讓學生在新模式下進行學習，而這需要長時間的適應及調整。文章研究小學語文新課改的內容，對小學語文課堂教學存在的問題進行分析，并有針對性地提出提升小學語文課堂教學有效性的策略。

[關鍵詞] 小學語文;課堂教學;新課改

現階段，我國教學改革的工作強度不斷增大，其能夠使小學語文教學得到全新助推力，使小學語文課程的教學效果得到提升。基于此，小學語文教師需要清晰地掌握新課改理念，在課程教學過程中合理地開展教學實踐。

一、小學語文新課改解析

新課改強調小學語文課程的人文性，以及其與工具性相統一的特征，這需要廣大小學語文教師面向全體學生，對教學課程展開設計工作，以此來培養小學生的閱讀能力、語言能力及口語交際能力等，豐富學生的實踐體驗。與此同時，語文教師需要合理地設置閱讀、習作及漢字教學等任務。語文課堂教學改革旨在尊重不同層次學生的學習需求，為他們創造獨特的學習體驗，從以前的理論教育逐漸地變為實踐教育。教師需要適當地減少對學生的束縛，為其留出自主發揮空間，發揮他們的創造性和主動性，使其在師生之間、生生之間密切配合的基礎上，完成學習任務。因此，教師已然不是課堂中獨具發言權的主體，教學需要讓小學生做課堂的主體。在意識到這點之后，語文課程教學相應地應做出調整。

二、小學語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后

許多小學語文教師認為，學生還不具有學習的能力，他們的思維能力較差。在課程教學中，教師更愿意指導學生的學習，把課程教學的內容重復提煉，直到學生理解為止。基于此，學生在語文學科的學習中很難感到快樂，不利于激發其對學習的樂趣。

（二）教學模式僵化

“教師主導課堂，學生被動學習”的教學模式仍是主流。盡管隨著新課改的推進，小學教學已經發生很大的變化。但部分教師會沿用傳統的課程教學模式，在這種教學模式下，小學生的主體地位無法獲得充分體現，學生很難真正地投入課堂學習，學生無法深刻地體會教學的內容，不利于學生學習水平的提高。

（三）教學評價單一

教學評價以考試成績為主。學生成績就是對其一段時間學習情況的反映，把考試成績作為他們學習能力的評價標準。隨著素質教育的推進，教學活動的目標逐漸地從提高學生成績轉變成提高學生的各項能力和綜合素質。但在應試教育的大環境下，小學語文教學很難實現教學評價的創新，以小學生的成績為評價準則是許多教師難以避免的選擇。

三、小學語文課堂教學有效性探究

（一）組織合作學習

教師需要明確學生的分工，使其各司其職，保證每個學生均能夠在學習小組中找準自己的位置，也就是確保每個學生都可以在學習小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學生的學習參與度;另一方面可以促進學生的個性化發展。小學語文教師作為課程教學引導者，應當合理地分析學生的興趣愛好、基本情況及學習能力等，在此基礎上組織探究性小組的合作學習。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學生展開明確的分工，既使每個學生都知道在小組合作學習中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務會受到一定的影響。

例如，在教學《大自然的啟示》時，教師提出問題“課文中林務官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會變成什么樣？”隨后組織小組合作學習模式。對于課文中出現的生字詞，學習能力較低的小學生就能夠負責查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學習能力較強的小學生能夠幫助學習能力較低的小學生對課文內容展開分析，同學之間互相鼓勵，讓學習能力較低的小學生先對教師的問題給予解答：因為林務官感覺雜草很多，所以他才會選擇打掃森林。學習能力較強的小學生可以補充、完善答案。學生在交流的過程中將自己的想法充分地表達出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據學生答案做出總結，引入正文進行講解，并且在下課之后，再請學生談談對課文的感受。學生經過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應當保護環境，才可以為動物與人類自己創建美好的家園。

（二）應用思維導圖

小學語文教師在閱讀教學中，要優化小學生的閱讀素材，不斷開闊其閱讀視野，引導學生把握小學語文教材中的關鍵內容，切實提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學中可以運用思維導圖，及時捕捉學生的閃光點，強化學生的應用意識。教師應當在備課環節中借助思維導圖的形式，優化學生的認知，提高學生的思維能力，引導他們在實踐中有效地使用思維導圖。小學語文教師在引領學生進行展開課文賞析過程中，要在黑板上示范思維導圖的繪制。如果思維導圖的結構較為復雜，教師應提前使用軟件將其展示到多媒體設備上。語文教師需要引導學生直觀地學習每個章節的學習重點，避免關鍵部分的缺失。

例如，《海底世界》這一課主要講述了海底的聲音、明暗度及動物等內容，教師需要引導學生圍繞這三點來畫出思維導圖（如圖1）。很明顯，這三點就是主干，具體而言，聲音主要包括蜜蜂和小鳥的聲音，明暗度包括五百米之上和五百米之下兩部分，動物主要包括海參、（一種）魚、烏賊、章魚及貝類。學生將主干及支干畫出來，就可以展現完整的思維導圖。教師通過思維導圖的應用，能夠讓小學生投入語文閱讀的情境中，讓他們真正愛上語文閱讀。

小學語文教師需要將新課標作為自身課程教學評價的意見，意識到目前的課程教學標準，從而不斷地改進課堂，提升課堂教學效果。廣大教學工作者應在未來投入更多的熱情，對新課改進行細致研究，為小學語文教學改革提供動力。

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