提升小學語文小古文教學效果的方法

徐青

[摘 要] 小古文是小學語文重要的教學內容，包含寓言、歷史故事、名人趣事等內容。小古文教學不僅能讓學生更好地學習語文知識，還能使其受到良好的教育。但在實際教學中，學生對小古文較為陌生，且教師的教學手段單一、教學層次不清，導致小古文教學難以達到理想的效果。對此，教師應積極探索、創新教學方法，運用多樣化教學策略激發學生的學習興趣，提高小學語文小古文教學質量。

[關鍵詞] 小學語文;小古文;教學策略

小古文主要是指適合小學階段學生閱讀，且短小淺顯易懂的文言文經典句段與文言文小故事。教師要想提高小學語文小古文教學質量，必須創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。

一、小學語文小古文教學現狀

（一）教學手段單一

在小學語文課程中，小古文的課時較少，大部分教師對教學籌備工作的重視程度不夠，導致在課堂教學中多采用原始、單一的教學手段開展小古文教學。同時，教師所營造的教學氛圍缺乏和諧性，導致小古文與實際意義不相符，且部分教師因教學經驗少、文學素養低、教學能力差等因素而采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法，嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）教學層次不清

現階段的小學語文小古文教學，多無固定的章法可循，大部分教師都是“摸著石頭過河”，在教學過程中，多按照自己的理解去指導學生閱讀、學習小古文，造成混淆小古文教學重點、課后作業難度大等問題。同時，在實際教學中，教師并未結合學生的年齡特點、學習能力等進行教學，導致教學內容已超過學生所能接受的范圍，教學效率低下。此外，部分教師認為小學語文教材中所涉及的小古文知識不夠全面，過度添加教學內容，不僅增加了授課難度與學習難度，還打擊了學生對小古文學習的信心。

（三）學生興趣較低

教學手段單一、教學層次不清，在一定程度上造成課堂氛圍的枯燥、乏味，影響學生的課堂參與度。小學階段學生的學習能力、理解能力較低，知識儲備量較少，而小古文有著較多的生僻字，導致學生的閱讀、學習存在較大的難度，使學生很難對小古文學習產生興趣。

二、提升小學語文小古文教學效果的方法

（一）啟發學生的想象

小古文以寓言、歷史故事、名人趣事等內容為主，每篇小古文都蘊含著一定的寓意，而如何引導學生領悟小古文的意境、寓意是課堂教學的重要內容。在小學階段，學生的生活閱歷較少，在學習小古文時難以領悟小古文的意境、寓意。在教學過程中，教師可積極啟發學生的想象，使學生置身其中，從而更好地領悟文中的意境、寓意。《揠苗助長》主要講述了一個人擔憂他的禾苗長不高而把禾苗往高里拔的故事，比喻急于求成，反而壞了事。在教學中，首先，教師為學生講解大意，使學生了解該文大意與人物;其次，引導學生進行想象，“他為什么要拔禾苗？禾苗被拔變成什么樣子了？”“如果是你，你會這么做嗎？為什么？”并引導學生結合實際情況回答問題;最后，教師可組織學生扮演這位宋國人，表現出擔憂禾苗長不高的心情及拔禾苗后看到禾苗枯萎的心情。通過這樣的教學，教師使學生明白“以為無益而舍之者，不耘苗者也;助之長者，揠苗者也，非徒無益，而又害之”的寓意，并明白在生活中不能急于求成而忽視實際的道理。

（二）開展游戲教學

小學階段的學生對游戲的熱情十分高，故越來越多教師在教學過程中借助游戲開展教學，以收獲良好的教學效果。在剛接觸小古文時，學生多會被生僻字造成的閱讀困難所影響，進而對小古文學習喪失興趣。因此，為了激發學生的學習興趣，教師可在小古文教學中開展游戲化教學，充分利用學生喜愛游戲的特點來調動其學習積極性，使其更好地學習小古文知識。《曹沖稱象》主要講述了曹沖利用大船稱象的故事。首先，根據課文內容，教師為學生設計角色扮演的小游戲，由學生分別扮演曹沖、曹操等，同時根據故事的背景適當增加幾個角色，以豐富劇情，使學生在扮演中收獲感悟。其次，為學生設計古文臺詞，讓學生使用古文進行交流，使學生在扮演過程中掌握古文知識，并感受曹沖的“智意所及，有若成人之智”。在開展游戲化教學時，教師要注意在不影響教學思路及教學目標的前提下開展，以確保課堂教學與游戲的完美結合，借助游戲創新教學模式，使學生對小古文學習保持高昂的熱情，從而在學習中收獲更多的知識。

（三）聯系生活實際

小古文主要來源于古人的真實生活，蘊含著諸多知識，在教學小古文時，教師積極聯系生活實際，不僅能幫助學生更好地學習小古文知識，還能鍛煉其運用小古文的能力，這對鞏固學生所學知識、提升教學質量均有重要的意義。《刻舟求劍》主要講述了一個人在劍掉進河里后在船上刻印記，等船到岸后尋找劍的故事。在教學過程中，教師首先為學生講解課文大意，隨后聯系生活實際提問：“在我們生活中，大河里的船是什么樣子的？要是你的東西掉了，像文中的人一樣刻印記，你還能找到你的東西嗎？為什么？”引導學生回憶生活中的船在合力移動的樣子，學生明白：“東西掉了，但是船一直都在移動，即使刻印記，船也不在原來的位置了，這樣是找不到東西的。”隨后，教師板書：“《刻舟求劍》這個故事告訴我們：世界上的事物，總是在發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮周全，三思而行。”教師通過引導學生回憶生活中熟悉的場景，能快速拉近小古文與學生之間的距離，使學生更好地理解小古文的寓意，并在生活中學習借鑒古人的經驗想問題、辦事情。

（四）培養學生的語感

小古文的生僻字較多，且閱讀難度較大，故在教學過程中，教師可將朗讀與背誦結合起來，以加強學生的理解，并鞏固其所學知識。指導朗讀是實現“朗朗上口，讀中自悟”的重要手段，而朗讀的方法多種多樣，教師可根據教學內容，選擇示范朗讀、學生領讀、小組朗讀等方式，并讓學生在朗讀中融合情感，使其獲得良好的情感體驗，提升自身語感。以《論語》“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎”“溫故而知新，可以為師矣”“學而不思則罔，思而不學則殆”“知之為知之，不知為不知，是知也”教學為例，首先，教師采用示范朗讀的方式，要求學生跟讀;其次，待學生熟悉后，指導他們以小組形式進行朗讀，并在朗讀過程中思考句子的意思;最后，要求學生背誦這些句子。這能進一步加深學生對古文句段的理解，并通過背誦不斷累積閱讀量，從而提升學生的閱讀理解能力，培養其良好的古文語感。

總之，小古文是小學語文教學的重要組成部分，教師應重視小古文的教學創新，打破現有的教學現狀，同時在教學過程中結合學生的心理特點、學習需求、接受能力及教學實際情況等，尋求合適的教學策略，使學生更好地汲取小古文知識，并充分領略中國古典文化的魅力。

參考文獻

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