在初中數學教學中培養學生的數學思維能力

黃建和

[摘 要] 隨著新課程的不斷改革，初中數學課堂也隨之改變。現階段，我國的教育體制改革不斷深入，教師要改變傳統的教學方式，在原有的教學基礎上培養學生的數學思維，讓學生在課堂上找到學習數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

[關鍵詞] 初中數學;數學思維;教學策略

相對于傳統教學而言，改變之后的數學課堂更能吸引學生的興趣。數學在初中教學階段是一門重要的學科，所以教師在教學中一定要培養學生的核心素養，讓學生養成良好的學習習慣，促進學生數學思維的形成，使學生在今后的數學學習和在其他領域中發揮自己的實力，展現自己的優勢，為今后的發展奠定良好的基礎。

一、培養學生數學思維的重要性

初中教師在授課的過程中，一定要培養學生的數學思維，數學思維在數學中有很重要的作用。在目前的初中數學教學過程中，教師不僅要遵循素質教育的要求，也要考慮學生的實際需求，讓學生在學習數學的過程中提高邏輯思維能力，為今后的發展奠定基礎。教師在教學過程中，一定要滿足學生的素質教育要求，提升學生在這方面的素養。與傳統的數學教學相比，素質教育更有實用性和科學性。教師在教學過程中一定要注重這方面的需求，因為初中數學與生活息息相關，教師要鍛煉學生的數學思維，激發學生學習數學的興趣[1]。初中數學是一門重要的學科，所涵蓋的知識面十分廣，有些公式和概念理解起來比較復雜，學生在學習數學的過程中覺得有些枯燥乏味。所以，教師可以采用比較新穎、直接的授課方式，使課堂煥然一新，從而構建高效的初中數學課堂。

二、培養學生數學思維能力的方法

（一）提高學生提問的能力

初中生正處于青春期，他們在面對困難時可能會退縮，不知道解決的方法，面對不懂的知識點和不會做題時也不積極求助于教師。所以，教師在教學過程中一定要引導學生勇于發現自己的問題，善于提出問題并解決問題。有一句話說得好：“良好的開端是成功的一半。”所以，教師在授課過程中一定要發揮學生的主體作用，讓學生能夠主動地提出問題，提升自己的數學能力。教師在面對那些不積極主動的學生時候，一定要多加關心，在課上多鼓勵學生，多對他們進行提問，讓學生能夠在數學課上找到自信心，勇敢提出問題[2]。

（二）培養學生的想象力

教師要知道數學中最重要的就是培養學生的數學思維，但是數學思維要從何處體現呢？教師在授課過程中要培養學生的想象力和邏輯思維能力，有了較強的數學邏輯思維能力，學生在做題中會很快地找到解題的方法，從而增加學習數學的興趣。隨著現代社會的不斷發展，數學被認為是一門與生活息息相關，并且與現代科學有所聯系的學科。所以教師在教學中一定要重視培養學生的數學思維，讓學生在學習數學學習過程中找到樂趣。在教學中教師要做的就是把教材內容與實際生活結合起來。初中數學的知識相對于小學數學來說有一定的難度，學生在理解的過程中難免會覺得枯燥乏味。教師要想鍛煉學生的邏輯思維能力和想象力，就一定要結合教材內容和相應的習題，讓學生在解決問題時勤于思考。

例如，在人教版《數學》七年級上冊第四章“幾何圖形初步”的知識中，需要教師培養學生的圖形思維能力，讓學生初步了解立體圖形和平面圖形的形狀和概念。在考試的過程中，學生遇到這樣的問題時，不可能親自動手做出一個形狀，一定是通過自己的想象得出最后的結果。在教學過程中，教師要鍛煉學生在具體事物中找到抽象的幾何圖形，也能從幾何圖形中找到身邊事物的影子。這樣的聯想可以豐富學生對幾何圖形的認識，也能增強學生對學習數學的興趣，增強學生數學活動體驗。首先，教師可以讓學生通過生活中的物體，看它的外形是什么幾何圖形，是立體的還是平面的。例如，教室里的黑板是長方形的，桌子的形狀是立體的，從外觀來看像一個長方體。教師就這樣讓學生觀察，從生活中的點點滴滴尋找相關知識，并進行解答。教師可以布置課后任務，課后任務一定要圍繞著學生的想象力和邏輯思維能力，讓學生在完成任務的過程中發揮自己的想象，在做題的過程中可以在腦海里構建圖形框架，最后完成任務。增強學生的想象力和培養學生的邏輯思維能力在培養學生的數學思維中也有一定的地位，所以教師一定要重視[3]。

（三）舉一反三培養學生的數學思維

舉一反三就是要求學生在做題的時候，可以依據這種方法再反向思考幾種解決方法，最后得出一樣的結果。但是初中生舉一反三的能力較差，所以教師一定要注重培養學生舉一反三的解題能力，提高學生的數學思維能力，促進學生核心素養的養成。教師一定要將這種反向思維運用到教學中，在布置作業或者授課的過程中，這種思維一定要貫穿在學生學習數學的過程中。這樣不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的想象力，也可以幫助學生在學習數學中找到適合自己的方法，從而全面提高自己。

例如，在人教版《數學》七年級上冊第三章“一元一次方程”中，就涉及了解一元一次方程的方法。這應該是初中生第一次接觸一元一次方程，所以在解題方法這方面，學生可能比較模糊，并不能很熟練地解題。教師在學生解題的過程中，一定要先讓學生了解其中一種解題方法，并將這種解題方法熟記于心，因為這樣教師才可以在接下來的授課中，培養學生舉一反三的解題思維。學生在做課后習題時，一種解題方法一定能得出結果，但是教師還要讓學生運用逆向思維，采用不同的解題方法，將這道題解答出來。如果學生在解題時遇到了困難，教師一定要讓學生先動腦思考一下，發揮學生的想象力;如果學生最后還是未能解出這道題，教師可以再進行有效指導。這樣就能有效地提高學生的邏輯思維能力，也能提高學生的想象力，較好地運用舉一反三的教學方法，促進學生數學思維的全面形成[4]。

綜上所述，在培養學生的數學思維方面，教師可以采取多種教學方法，但是教師一定要選擇適合學生的方法，在課堂上積極營造氛圍。培養數學思維不僅是對學生數學能力的提高，也是為了讓學生利用這樣的思維仔細觀察世界，不斷豐富自己，提升自己的數學素養。

參考文獻

[1]韓佩韋.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].亞太教育，2019（11）：106.

[2]楊智皓.淺談如何在初中數學教學中培養學生的數學思維[J].數學學習與研究，2019（2）：58.

[3]惠導毅.探析如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力[J].科學大眾（科學教育），2019（6）：29.

[4]陳玲.初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力分析[J].數學學習與研究，2019（15）：48.