從課程開放視角探討小學語文作業設計

王曉榕

[摘 要] 新課改背景下，為促進教學模式創新，教師的教學觀念要及時轉變，適應新課改教學要求，從開放的視角設計作業，激發學生完成作業的積極性。老師應從課程開放的視角對小學語文作業設計的問題、原因及解決措施進行探究，立足實際教學，提出多元目標科學設計、結合實際科學設計、多樣形式促進學習等具體方法。

[關鍵詞] 小學語文;作業設計;開放視角

語文課堂教學涉及的知識內容比較豐富，要促進學生綜合素質發展，就要針對學生學習狀況優化教學設計，從整體上提升學生語文知識學習水平，為學生學習的可持續發展打下堅實的基礎。要將學生作為主體，為學生設計相應的教學方案，讓學生參與作業完成過程，在作業設計環節要加強質量控制，以學生為中心進行形式多樣化的優化設計，提高學生學習的整體水平。

一、小學語文作業設計的問題

小學語文作業設計的問題是多方面的，教師只有抓住問題的關鍵，有針對性地處理，才能保障學生學習質量的有效提升。總體來看，問題主要有以下幾點。

（一）作業量比較大

作業設計是提高小學生語文知識學習能力的重要舉措，教師在設計作業的時候要以學生為中心。但從當前現狀看，教師大多采用的還是傳統的題海戰術，作業設計以量為主，機械化訓練，這必然不利于學生完成作業的效率和質量。

（二）缺乏聚焦思維

作業形式比較僵化，沒有調動學生的思維，無法激發學生完成作業的興趣和動力，從而影響學生的學習質量。語文課堂教學中作業的設計要以提高學生學習思維能力為基礎，發揮作業設計的價值，提升學生的綜合學習素養。

（三）作業層次欠缺

教師在為學生設計作業時缺乏層次性，沒有考慮學生的學習水平層次，影響了學生完成作業的積極性，也容易打擊學生的學習信心。

（四）內容較為單調

小學語文作業設計過程中，教師只從基礎層面進行作業內容優化，沒有和學生差異性的因素進行緊密結合，造成作業設計內容呈現單調化，沒有調動學生的自主性，這就必然會影響學生綜合學習能力的提升和作業完成的質量。

二、小學語文作業設計中問題產生的原因分析

小學語文作業設計的問題是多方面因素所致，筆者歸納為以下兩點原因。

（一）功利因素

教師和家長對學生的成績比較關注，但對學生綜合素質不夠重視。因而在作業設計中教師以提高學生成績為基礎，只注重提高升學率而沒有利用作業設計促進學生的思維發展。家長了解孩子的成績常以分數為標準，這也給學校增加了壓力，教師在設計作業的時候也會有意無意地看重成績，從而造成惡性循環。

（二）觀念因素

小學語文教師的教育觀念對作業設計的質量有很大影響，教師自身的觀念沒有及時轉變，沒有將培養學生的綜合素質作為要點，沒有充分重視學生的主體地位，就必然會導致在設計作業時缺乏重點和有針對性地優化，從而影響學生的綜合學習能力。

三、從課程開放視角探析小學語文作業設計策略

（一）以多元目標角度科學設計作業

在課程開放的視角下，教師在設計語文作業時注重科學化設計，這就需要將學生的主體地位明確化，結合不同學習層次的學生明確教學的目標，科學設計作業的內容，調動學生參與作業的主動性，從而真正為學生的高效學習打下堅實的基礎。在課程開放的視角下進行語文作業設計，教師要從多元目標出發，結合實際課程內容設計相應的作業，讓學生從不同角度完成教師所設計的作業，對這些基礎工作加以強化，才能真正有助于學生學習能力的提升。

例如，教師在為學生講授《狼牙山五壯士》這篇課文時，為深化學生對這一課程知識的學習，可以將作業放到課堂外，讓學生觀察生活中的人物，并對人物在一段時間內的活動進行記錄，對人物的外貌、心理、性格等各方面進行刻畫描寫。通過這樣有針對性和趣味性的作業設計，可以極大地提高學生完成語文作業的積極性。

（二）結合實際科學設計作業

教師在語文作業設計中轉變觀念很重要，只有從教學的優化方面加強重視，從整體上進行優化設計，才能真正為學生的良好學習打下堅實的基礎。可采用分期的方式設計作業，把作業分成多次，按照相應頻率，在不同階段完成，這對于學生詞匯積累及寫作能力培養是比較適合的。為促進學生在課堂中高效學習，需要教師在作業設計環節實事求是，結合學生語文知識點的學習狀況科學、合理、有針對性地設計作業，從而真正促進學生綜合學習素養的提升。在具體設計中，要突出學生的主體地位，調動學生完成作業的主動性、積極性，讓學生在完成作業的過程中能有更大的發展進步。

例如，教師在對低年級學生進行語文教學時，將作業設計分期進行，不同的環節設計不同的作業，督促學生完成，幫助學生積累詞匯，讓學生能有充足時間整理收集及抄寫，讓學生對好詞好句進行記錄，從整體上提升學生的寫作能力，對學生學習效率的提升起到促進作用。作業的設計要注重量的把控，注重學科間合作交流，豐富作業的形式，從這些方面加以強化，才能有助于提高學生的學習能力。如在講到《曹沖稱象》這篇課文時，教師可通過將作業分成課前、課中、課后的方式，針對不同環節為學生設計相應的學習任務，讓學生在不同的學習環節都能吸收相應的知識。

（三）以多樣形式促進學生學習

在課程開放的視角下，教師為學生設計相應的作業內容時，要以多樣化的作業形式呈現，讓學生能夠在實際學習過程中真正感受到完成作業的成就感和樂趣。可通過創編形式為學生設計相應的作業內容，讓學生能夠發揮創新思維，提高學生作業完成的能力。例如，在為學生講述《坐井觀天》這篇課文后，讓學生以創編的方式來續寫內容，發揮學生創新的主動性，促進學生綜合學習能力提升。再如，教師可為學生設計操練型的作業，讓學生能夠在學習課程后結合學習的內容，按照教師所設計的相應習題完成作業，加強學生的體驗和感受。教師在作業的設計方面只有采用形式多樣的方式，調動學生參與學習的積極性，才能為提高教學質量打下堅實的基礎。

四、結語

在新課改下的語文課程教學中，為促進學生綜合學習素養提升，教師在作業設計的環節要注重質量控制，要從多元目標出發，結合教學實際，通過有針對性的、形式多樣化的作業設計，對不同學習層次的學生進行培養，讓學生在完成作業的過程中能汲取更多的經驗，掌握更多的學習技巧和方法。只有這樣，才能讓學生在作業完成過程中充滿學習探究的活力和動力，從而提升學生綜合學習素質水平。

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