依托微課的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

摘要：作為信息時(shí)代新興的教學(xué)資源，微課不僅拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空，還可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)。本文以一節(jié)依托微課的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)案為例，探討該復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，以期為一線教師在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課提供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課;教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）18-0061-04

● 研究背景

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，尤其是新冠疫情之后的混合式教學(xué)常態(tài)化，微課已成為當(dāng)下教學(xué)改革重要組成部分。然而，有學(xué)者[1]對(duì)中小學(xué)微課進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的微課質(zhì)量良莠不齊，其設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的質(zhì)量有待提高。微課設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有[2]：對(duì)微課的認(rèn)識(shí)仍存在一些誤區(qū)，缺少系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，缺乏以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)觀念。

因此，如何將微課與具體學(xué)科結(jié)合？如何利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)？如何從“課堂結(jié)構(gòu)的重組”與“教學(xué)流程的再招”兩個(gè)方面推動(dòng)語(yǔ)文課堂的結(jié)構(gòu)性變革？[3]這些都是需要教師思考和解決的問(wèn)題。

小說(shuō)閱讀教學(xué)尤為注重人物形象[4]，本文以一節(jié)高二語(yǔ)文復(fù)習(xí)課《概括小說(shuō)的人物形象》為例，探索如何將微課應(yīng)用于日常教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助平臺(tái)的學(xué)情分析、課堂的教學(xué)觀察等，對(duì)該節(jié)課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，以期構(gòu)建更為科學(xué)合理的微課設(shè)計(jì)框架，為一線教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課提供參考。

● 依托微課的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

ADDIE是一種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五方面的內(nèi)容。ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的這五個(gè)階段可以作為微課設(shè)計(jì)開發(fā)的理論基礎(chǔ)。[5]基于本節(jié)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)際，在借鑒ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，筆者設(shè)計(jì)了此次語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，如下頁(yè)圖所示。

1.學(xué)習(xí)者分析

微課設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尤為重要。[6]通過(guò)高一、高二階段必修和選修教材的學(xué)習(xí)，高二的學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)有所了解，基本能明確小說(shuō)的三要素和主題的關(guān)系。在高二的綜合測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)的學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)把握得不夠準(zhǔn)確，不清楚怎么在文本中去尋找答案，并且答題思路混亂，不清楚如何規(guī)范答題。

2.教學(xué)目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇

根據(jù)學(xué)情分析，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“小說(shuō)人物形象的概括”類考題的解題思路，能夠準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物形象的特點(diǎn)，結(jié)合文本分析，規(guī)范答題。

微課的核心內(nèi)容是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)后的練習(xí)測(cè)試等[7]，本節(jié)復(fù)習(xí)課是依托微課設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇既要考慮微課的資源屬性，又要考慮如何將微課與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容融合。教學(xué)內(nèi)容的整合主要是將臨近主題的教材資料內(nèi)容進(jìn)行穿插和融合，從而達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的。[8]

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先，筆者選擇了高二必修五的課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為課題導(dǎo)入的范文，并圍繞“小說(shuō)人物形象”設(shè)計(jì)微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單;其次，從歷年高考語(yǔ)文試卷的小說(shuō)閱讀考題中，精心篩選出兩篇小說(shuō)（寧夏卷 歐·亨利的《二十年后》及2018年全國(guó)1卷《趙一曼女士》）。學(xué)習(xí)任務(wù)單則圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同梯度的問(wèn)題，其中既有高考題，也有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改編的題目。

3.教學(xué)實(shí)施

（1）課前

教師準(zhǔn)備：①錄制課前導(dǎo)讀微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，根據(jù)微課設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。②整理高考真題中涉及“小說(shuō)閱讀概括人物形象類”的考題，并進(jìn)行考題分析;整合“小說(shuō)閱讀概括人物形象類”考點(diǎn)，設(shè)計(jì)模擬題。③通過(guò)智慧課堂發(fā)布上述學(xué)習(xí)資源。④通過(guò)“智學(xué)網(wǎng)”的學(xué)情檢測(cè)，初步了解學(xué)生小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)。

學(xué)生準(zhǔn)備：①觀看導(dǎo)讀微課，思考總結(jié)概括小說(shuō)人物形象的方法。②復(fù)習(xí)小說(shuō)鑒賞的基本知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的題目。

設(shè)計(jì)意圖：①引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教師設(shè)計(jì)的微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中“小說(shuō)的基本知識(shí)”的必做題。②檢測(cè)學(xué)情，以便精準(zhǔn)施教。

（2）課中（如下頁(yè)表）

（3）課后

教師通過(guò)“智慧課堂”的“微課錄制”功能，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。課后設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)使用。

● 教學(xué)評(píng)價(jià)的開展

教學(xué)評(píng)價(jià)[9]是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。微課評(píng)價(jià)[10]不僅是最后的考試測(cè)驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，需要記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并整理其數(shù)據(jù)形成評(píng)價(jià)的依據(jù)。本節(jié)復(fù)習(xí)課共進(jìn)行了兩次教學(xué)評(píng)價(jià)，分別在課前和課后。

①課前通過(guò)智慧課堂的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)發(fā)布微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，通過(guò)智學(xué)網(wǎng)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂課堂教學(xué)的目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，做好精準(zhǔn)教學(xué)的準(zhǔn)備。

②課后根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況，并結(jié)合平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制訂復(fù)習(xí)型微課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)開發(fā)復(fù)習(xí)型微課，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)。

● 教學(xué)反思

①依托微課的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，可以借助微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)效果。本節(jié)課，筆者依托課前導(dǎo)學(xué)型微課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“小說(shuō)閱讀概括人物形象類”題目設(shè)題和答題方式。課后復(fù)習(xí)型微課主要是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的“缺憾”，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課后作業(yè)中反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步分析判斷之后，確立復(fù)習(xí)型微課的教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。

②平臺(tái)的學(xué)情數(shù)據(jù)分析功能，可以輔助教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也可以讓教師篩選整合課堂教學(xué)內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

③胡鐵生[11]老師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)更多只是依賴視頻的單向播放，缺少必要的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如提問(wèn)、思考、練習(xí)、動(dòng)手、探究、分享等環(huán)節(jié)），容易導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)流于形式化和淺層化。就本次復(fù)習(xí)課的實(shí)施情況來(lái)看，由于學(xué)校限制學(xué)生使用手機(jī)，再加上晚自習(xí)學(xué)生要完成不同學(xué)科的作業(yè)，做作業(yè)慢的學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間觀看微課，也無(wú)法完成課前的交流討論。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成的情況，有極大的個(gè)體差異，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩極分化（有的學(xué)生能夠游刃有余地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而有個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有觀看導(dǎo)學(xué)型微課和解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的問(wèn)題，所以課堂中的自主答題和討論環(huán)節(jié)，都沒(méi)有很好地參與）。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[12]在教學(xué)建議里提出“需要進(jìn)一步探索信息化環(huán)境下教學(xué)流程、資源支持、學(xué)習(xí)評(píng)估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)模式”。無(wú)論運(yùn)用哪種技術(shù)來(lái)制作微課，最終目的都是為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[13]從“微課”的雛形來(lái)看，無(wú)論是林地高中化學(xué)老師的翻轉(zhuǎn)課堂，還是薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院，其微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由此觀之，在日常教學(xué)中，以“學(xué)生的學(xué)”為核心，有效地設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，才是微課輔助教學(xué)的“王道”。

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作者簡(jiǎn)介：羋瑩（1982—），女，漢族，河南安陽(yáng)人，云南省昆明市五華區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院高中語(yǔ)文教研員，云南師范大學(xué)學(xué)校課程與教學(xué)論專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校課程與教學(xué)。