數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)改革研究

吳芬芬 張哲

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)方法迅速在高職教育興起。本文結(jié)合現(xiàn)階段高職教育的改革要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)方面探討大數(shù)據(jù)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);精準(zhǔn);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）18-0095-03

當(dāng)前，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，人類所使用和存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)越來越多，已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。信息技術(shù)發(fā)展從傳統(tǒng)的基于專家學(xué)者預(yù)測(cè)判斷，轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的形式，大數(shù)據(jù)與教育的融合也已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育治理具有重要作用。因此本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)方面，探討大數(shù)據(jù)背景下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)的方法和手段。

● 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)意義

精準(zhǔn)教學(xué)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主要手段，在精準(zhǔn)分析專業(yè)課程和職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)訂制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，對(duì)教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控，最終來實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。[1]

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的核心是依靠各類海量數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)教學(xué)圍繞數(shù)據(jù)，借助信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)為個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，摒棄填鴨式和單項(xiàng)無互動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的智能化學(xué)習(xí);借助于大數(shù)據(jù)，畫像出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特征，可構(gòu)建教師使用的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)教學(xué)模式，拋棄經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)，最終使教學(xué)朝著“以學(xué)生為本，私人訂制化”的方向發(fā)展，培養(yǎng)出高、精、尖的職業(yè)教育人才。[2]

● 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)更新?lián)Q代越來越快。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程理論性、技術(shù)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，特別是高職教育，知識(shí)體系和崗位技能匹配度要求極高。傳統(tǒng)的教學(xué)，在教學(xué)過程中存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。封閉式和灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生硬、抽象的理論知識(shí)理解起來較困難，且無法聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生很難留下深刻印象。二是缺乏實(shí)踐性教學(xué)。計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多以了解性和驗(yàn)證性為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無法與崗位實(shí)踐相結(jié)合，綜合解決實(shí)際問題的能力得不到培養(yǎng)。三是課程教學(xué)內(nèi)容比較落后。如今新技術(shù)新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)安全隱患不斷升級(jí)，相對(duì)陳舊的教材內(nèi)容如果得不到及時(shí)更新，將會(huì)使教師和學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)。[3]

因此，教師要充分使用教學(xué)過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)建立一套科學(xué)動(dòng)態(tài)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。具體來說，一是要及時(shí)引入計(jì)算機(jī)新技術(shù)，增加崗位職業(yè)技能要求，補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建滿足高等職業(yè)教育和市場(chǎng)需求的課程體系;二是要依據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，利用海量數(shù)據(jù)和相關(guān)驅(qū)動(dòng)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)模式，設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)過程、開展精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

● 大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

大數(shù)據(jù)分析技術(shù)確定課程教學(xué)內(nèi)容的方法如圖1所示。一是通過對(duì)大型招聘網(wǎng)站實(shí)行數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)，把企業(yè)對(duì)人才的需求度、就業(yè)崗位、就業(yè)率、薪酬水平等信息錄入并存儲(chǔ)到大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，分析其專業(yè)崗位能力和未來發(fā)展前景，分析出企業(yè)對(duì)某塊知識(shí)或技術(shù)的應(yīng)用程度及前景，獲取人才和技術(shù)需求數(shù)據(jù)集;二是依據(jù)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)短板，由行業(yè)專家、教師、企業(yè)工程師共同參與制訂課程體系，把新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)引入到當(dāng)前的課程教材內(nèi)容中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與人才需求度、職業(yè)崗位等匹配，解決教學(xué)內(nèi)容滯后于崗位技術(shù)的問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容[4];三是根據(jù)確定的課程教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理思路，把課程教材重新劃分章節(jié)，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容重新確定知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化課程教學(xué)的章節(jié)目標(biāo)。

● 大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)

目前，很多高職院校大都已經(jīng)建設(shè)了智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程，在線精品資源共享課程等，各種教學(xué)方法層出不窮，課堂教學(xué)早已跨越了時(shí)空界限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該因技術(shù)革新而進(jìn)行變革。然而，在課堂大數(shù)據(jù)背景下，高職院校的精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)方案不夠完善，精準(zhǔn)教學(xué)模式相關(guān)研究較少，需要開展深入方法研究。

精準(zhǔn)的教學(xué)模式要求教師能夠根據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的深度融合，做到設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)過程、開展精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共融的目的[5]（如圖2）。

1.設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，需要摒棄傳統(tǒng)的“了解”“熟練”“掌握”等字眼，要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可量化描述的形式，能夠準(zhǔn)確地解釋和描述出學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能水平。例如，在計(jì)算機(jī)雙絞線的制作學(xué)習(xí)章節(jié)中，應(yīng)該放棄“能夠熟練制作T568B規(guī)格的雙絞線”教學(xué)目標(biāo)的描述，使用“10分鐘內(nèi)能夠獨(dú)立完成一條T568B規(guī)格雙絞線的制作，并使用測(cè)線儀測(cè)試通過”;又如，十進(jìn)制和二進(jìn)制數(shù)值換算問題，應(yīng)該放棄“能夠熟練完成十進(jìn)制和二進(jìn)制數(shù)值的互換”的教學(xué)目標(biāo)描述，換成“2分鐘內(nèi)可完成1000以內(nèi)的十進(jìn)制和二進(jìn)制互換算題2道，正確率達(dá)到100%”。這些量化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生清晰地知道自己要學(xué)到什么水平、練到什么程度，可有效提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。

2.實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)過程

精準(zhǔn)的教學(xué)過程是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)過程一般為四個(gè)部分：課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)講解及操練、課堂反饋練習(xí)、課堂小結(jié)和課后作業(yè)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)過程就是建立海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施智能化、個(gè)性化的教學(xué)，做到精準(zhǔn)預(yù)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可記錄、可測(cè)評(píng)的數(shù)字化、精準(zhǔn)化教學(xué)的過程。以計(jì)算機(jī)雙絞線的制作為例：第一步，精準(zhǔn)的課前預(yù)習(xí)，即學(xué)生認(rèn)識(shí)雙絞線，知道制作雙絞線需要哪些工具，明確什么樣的測(cè)試結(jié)果才表明雙絞線制作成功;第二步，帶著課前預(yù)習(xí)的三個(gè)問題，在知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，教師采用多媒體技術(shù)，用視頻、VR等播放方式，讓學(xué)生集中精力，快速學(xué)習(xí)雙絞線制作的方法;第三步，在學(xué)生了解完雙絞線制作方法后，要求學(xué)生自己動(dòng)手操練。在實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要在課堂上來回巡視，及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)的操作失誤，解決遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)練習(xí);第四步，教師要及時(shí)總結(jié)雙絞線制作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，針對(duì)制作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握。

3.開展精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)常常為經(jīng)驗(yàn)判斷或粗魯判斷，如通過“優(yōu)”“良”“中”“差”等學(xué)生評(píng)價(jià)來測(cè)評(píng)教師教學(xué)效果，通過簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至僅憑學(xué)生平均分?jǐn)?shù)來評(píng)判教師的教學(xué)效果等。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以結(jié)合人臉識(shí)別、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的綜合應(yīng)用，及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，從教學(xué)行為的開始到結(jié)束產(chǎn)生精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)未來的教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和干預(yù)。

● 結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)新的教育教學(xué)需求。精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障高職學(xué)生就業(yè)的有力支撐。在今后的教學(xué)中，教師要切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選取，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)過程，真正讓學(xué)生從精準(zhǔn)化教學(xué)中學(xué)到專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，促進(jìn)穩(wěn)定高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雄藝.基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的通用模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（24）：97-98.

[2]王旭燕，孫德芳.美國(guó)高校大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)展研究[J].比較教育研究，2020（06）：52-53.

[3]林喜輝.高職銜接課程體系建設(shè)模式的研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例[J].無線互聯(lián)科技，2018（11）：81-82.

[4]支艷麗.基于“三維度”的高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：367.

[5]龍虎，王小雪.大數(shù)據(jù)技術(shù)下的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（20）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：吳芬芬（1979—），女，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件、大數(shù)據(jù)技術(shù)。張哲（1986—），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算。

基金項(xiàng)目：2019年河南省高等職業(yè)學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高職專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)及評(píng)價(jià)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)為2019GZGG020。