智慧課堂下的核心素養培育實踐探究

秦鑫

信息技術是現階段最常見的輔助教學手段，其“圖、文、聲、像”等功能可以使抽象的問題具體化，復雜的問題清晰化、靜態的結論過程化、從而促進學生深度學習，發展學生高階思維。下面，筆者以西師版小學數學四年級上冊《線段、直線和射線》一課為例，談一談如何利用信息技術優化教學過程，培育學生核心素養。

課 例 呈 現

● 游戲導入，提高學習興趣

游戲引入，讓學生通過操作的方式，觀察、了解、探究含有線段、直線、射線的畫面，為從實物中抽象出幾何圖形做好鋪墊。

設計意圖：通過操作、探究，小組交流，激發學生的學習興趣，同時，為其后續學習提供課程資源和學習線索。

賦能路徑：教師借助平臺將課前制作的操作頁發給學生，學生接收后拖拽聚光燈并猜測聚焦的圖像內容。

● 學練測評，提升學習能力

學生嘗試從實物中抽象出幾何圖形，在操作頁上畫抽象后得到的幾何圖形，畫好后上傳給教師，教師挑選出典型畫法向全班展示，并做出評價反饋。接著，教師播放微課，包含：①實物抽象出圖形的視頻短片;②微課《如何畫線段》展示畫線段的先后步驟和注意事項。檢測反饋環節，教師通過讓學生畫線段，檢測微課內容的掌握情況，總結優化畫線段的方法。

設計意圖：通過抽象圖形、畫圖形，讓學生實現思維的可視化。通過視頻展示，印證學生的抽象過程，把空間觀念的培養落在實處。通過微課教學及檢測反饋環節，總結優化畫線段的方法，了解課堂學情數據。

賦能路徑：學生通過平臺上傳自己抽象后的圖形，教師從云平臺資源文件夾中調用學生的典型圖形進行全班展示。教師利用微課進行教學，在播放過程中將展示、訂正抽象過程及畫圖方法通過截圖、拍照等方式快速留存并呈現給學生。在數據收集過程中，通過多角度評價的方式，獲取相對全面的學情信息，為進一步針對性教學提供依據。

● 合作交流，激活思維火花

針對上一個教學環節產出的生成性資源，教師安排學生在自己的平板上測量指定線段的長度并探究其特征，然后在組內進行交流、討論，達成一致意見后，由組長傳至教師端，并進行匯報。

設計意圖：讓學生對自己上一個環節的圖形進行更深層次的研究，能極大地激發學生的學習興趣和成就感。

賦能路徑：學生調用云平臺指定資源并進行測量，通過Talk進行小組交流、上傳討論結果。教師通過Talk查看各小組討論情況并適時引導。

● 資源采集，突破課堂局限

學生尋找教室中、生活中的線段，展示匯報。

設計意圖：學生通過尋找生活中的線段，對之前環節的學習掌握情況進行檢測，建立數學學習和生活實際之間的聯系。

賦能路徑：學生用平板拍攝身邊的物品并畫出其中的線段，一鍵上傳云平臺資源庫，隨調隨用。

● 實操模擬，培養空間思維

教師讓學生嘗試畫金箍棒，學生經過多次討論，將關注的焦點落在圖形的端點上，并得出了直線的特征。

設計意圖：為突破直線可向兩端無限延長這一難點，教師巧借孫悟空的金箍棒，通過動畫展示金箍棒實現學習方法的遷移。學生借助前學習經驗再次歷經由實物抽象出圖形的過程，初步建立圖形的表象，為后續學習夯實基礎。在探究特征時，通過豐富而有實效的想象突破難點，得到直線無限長的特征。借助抽象、感知、想象等手段實現對學生空間觀念的培養。

賦能路徑：借助平臺的漫游功能給學生提供無窮盡的畫圖空間。

● 分層練習，精準定位學情

第一題，分類。將給定的圖形分成線段、直線、射線和其他四類，并說明理由。第二題，判斷。學生通過題干的語言描述判斷是否符合線段、直線、射線的特征。第三題，歸納。學生通過對所學知識的對比、整理形成線段、直線、射線的特征表。

設計意圖：將練習題目由易到難進行分層，在滿足不同學生實際需求的同時，達成知識點掌握的目標，利用特征表格幫助學生有效建立知識網格體系。

賦能路徑：第一題，學生通過平板將答案上傳，教師端可即時掌握學情。第二題，學生通過笑臉、哭臉進行投票判斷，教師可根據即時反饋系統的數據進行教學調整。第三題，學生填寫表格，并將特征表發送至教師端，教師選擇性展示、教學。

● 個性任務，打破空間桎梏

課后，教師采用平臺自動推送的相關學習材料，滿足學生的個性化需求。

設計意圖：平臺基于學生學習數據、行為數據實現智能推送，將學習空間擴展到課外。

賦能路徑：課后平臺會根據學生課堂的所有數據，進行智能匹配，做到自動推送個性化任務學習單，學生可根據學習單進行鞏固提升和查漏補缺，實現個性化學習。