從“不會自主學(xué)習(xí)”到“都會自主學(xué)習(xí)”

金陵

《西江月·夜行黃沙道中》是北宋文學(xué)家、豪放派詞人辛棄疾的詞作，也是部編版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師吳婷首試翻轉(zhuǎn)課堂就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。

在中小學(xué)教師中，以為學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)者大有人在。但吳婷選擇翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，恰遇微課程教學(xué)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生天生具有自主學(xué)習(xí)潛能，只要教師搭建好學(xué)習(xí)腳手架，所有愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都能學(xué)好。尤其具有挑戰(zhàn)意義的是：微課程教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)習(xí)須從學(xué)習(xí)知識入手，進(jìn)而用所學(xué)知識去解決真實(shí)問題，使知識與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，直達(dá)內(nèi)化知識的高度。通俗而言，就是：學(xué)什么，會什么。

難道學(xué)生學(xué)宋詞還能寫出詞作？要知道，唐詩宋詞，并稱為中國文學(xué)史雙絕，是中國文學(xué)史上的兩座豐碑，我們的學(xué)生有希望企及？

也許吳婷是在忐忑不安中走進(jìn)微課程教學(xué)法的，但她一路堅(jiān)持，先修微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本功，從達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計(jì)學(xué)起，遵循“三要素”，避忌“負(fù)面清單”，一稿一稿改進(jìn)，直至合格。目標(biāo)設(shè)計(jì)具體精準(zhǔn)之后，往下的設(shè)計(jì)便勢如破竹，從目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，到需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)，從鞏固知識過渡到內(nèi)化知識的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，最后再做醉翁之意不在酒的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告（引發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的向往），一環(huán)套著一環(huán)，直至以系統(tǒng)最優(yōu)化為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)全部完成。于是，走進(jìn)實(shí)踐殿堂，再現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。

從吳婷《小荷才露尖尖角，詞學(xué)創(chuàng)新別樣紅》一文中我們可以讀到八首孩子們填寫的《西江月》，主題均為“秋”，但“瑟瑟寒風(fēng)舞動，凄凄殘柳飛揚(yáng)”的六言對仗，“潔霜瑩珠潤秋風(fēng)，絲雨淅零冷冽”的秋雨惆悵，“桂花十里散花香，千里菊花開放”的豪邁意象，“舊時(shí)桂樹草地邊，穿過小橋忽見”的惟妙模仿，“孩童草地放紙鳶，歡笑灑飄一片”的童真想象，“秋風(fēng)習(xí)習(xí)撲面，微雨瀟瀟連念”的少年情思，“銀杏無香落前窗，點(diǎn)點(diǎn)秋雨尤降”的騷客文思，“秋葉紅黃忽飛落，秋水共天一色”的詩情畫意，美不勝收，躍然眼前。假如有心查一查當(dāng)時(shí)上課時(shí)收集的創(chuàng)作數(shù)據(jù)，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)堂完成整首《西江月》填詞的百分比達(dá)到94%。不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，幾乎都會自主學(xué)習(xí)了。

如此看來，教師的教學(xué)理念需要更新，對學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識需要重新審視，即便是已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)行為，也到了要做出改變的時(shí)候。前有數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)、信息和語文一般文體等學(xué)科的成功實(shí)踐，近有古詩詞創(chuàng)新教學(xué)不可思議的萬般驚喜，我們還有多少不能跟上時(shí)代步伐的理由呢？