初中歷史課堂教學應(yīng)用“點—線”結(jié)合模式策略研究

杜會敏 郭為飛

[摘? ?要]“點—線”結(jié)合，即連點成線，是學生了解特定具體的時空條件下歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，初步掌握歷史發(fā)展基本線索的重要途徑。從目標、教學、評價的視角來看2020年南京市中考歷史試題，可以發(fā)現(xiàn)失分率較高的題型恰恰凸顯了連點成線手法生硬的教學成因。為了契合中考命題導向，減少學生在考試中失分，提高歷史課堂效率，教師可在歷史課堂中應(yīng)用“點—線”結(jié)合模式。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;連點成線;“點—線”結(jié)合

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0059-03

2020年南京市中考歷史卷中涉及連點成線能力考查的試題分值高達21分，“點—線”結(jié)合成為該卷文本表達的基本范式。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程設(shè)計思路”中指出，依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點”是具體、生動的歷史事實;“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。顯而易見，“點—線”結(jié)合的思路主張由點（表）及線（里），和論從史出的基本理念如出一轍，彰顯了歷史課程的基礎(chǔ)性、思想性。結(jié)合學生在初中歷史課堂中的學習形態(tài)，發(fā)現(xiàn)“點—線”結(jié)合模式主要分兩步走：第一步是通過文本、師生、生生等形式的閱讀對話知道歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象（點）是歷史課堂的起點;第二步是通過建構(gòu)想象連點成線，掌握歷史發(fā)展的基本線索（線）。綜上所述，為了提升課堂教學和中考復習效率，探究和踐行“點—線”結(jié)合模式，培養(yǎng)學生連點成線的策略勢在必行。

一、將“點—線”結(jié)合模式落實到課堂中

（一）觀子目而知課題

基于《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中部分課時的內(nèi)容要求，梳理各子目、課題之間的關(guān)系，將史學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習結(jié)構(gòu)，是分析教材結(jié)構(gòu)的必備行為。根據(jù)“點—線”結(jié)合的課程設(shè)計思路，以子目為點、以課題為線成為課時教學的常態(tài)。以部編教材（2020年7月第4次印刷）七年級上冊第4課《夏商周的更替》為例，筆者設(shè)計了探究活動：對于此課，2020年7月第4次印刷和2016年8月第1次印刷的教材，共有24處變動。其中，課題由“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”改為“夏商周的更替”，導言中刪去“四百載，遷夏社”。請學生用連點成線的方法回答新教材這樣處理的妙處。顯然，以按時序性排列的四個子目——夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂、西周的分封制為點，可生成線“夏商周的更替”，課題的變化可讓線更加突出。回歸歷史教育的原點和本真，線“夏商周的更替”體現(xiàn)了什么樣的社會價值觀和道德標準？每個子目內(nèi)同樣采用了“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，提煉子目中的典型事實有助于理解課題。基于此，筆者讓學生閱讀四個子目（點），從中提煉出典型的歷史事實并繪制成時間軸（見圖1），同時將《夏朝形勢》《商朝形勢》《西周分封形勢》三幅地圖作為輔助呈現(xiàn)。通過再次連點成線，學生認識到：末代統(tǒng)治者的暴政激化了社會矛盾，導致了王朝的衰亡，說明失民心者失天下。然而，總有人救民于水火之中，在舊王朝的廢墟上建立起新的王朝，國家歷經(jīng)短暫的分裂動蕩后最終走向統(tǒng)一。新王朝的統(tǒng)治者大多勵精圖治，通過王位世襲、遷都、分封制等措施維護統(tǒng)一、鞏固統(tǒng)治。在他們的推動下，夏、商、西周時期，黃河流域成為政治、經(jīng)濟中心，疆域不斷擴大，奴隸社會從產(chǎn)生到發(fā)展再到鼎盛。總而言之，夏商周的更替反映了統(tǒng)一的歷史發(fā)展趨勢，國家統(tǒng)一是國家強盛的重要保證，導言的刪減正是強化了這一價值導向。

（二）見課題而知單元

大單元（宏觀史學）視域下，我們不能當井底之蛙，將連點成線局限于課時之內(nèi)，而應(yīng)放眼于單元之內(nèi)。以《夏商周的更替》所屬的第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》為例，仔細觀察單元目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，五個課題注重時序而非主題式呈現(xiàn)，單元標題采用“階段：階段特征”的表述形式，課題與單元標題之間存在處于特定時空條件下的點、線關(guān)系。為此，筆者在單元復習時注意引導學生運用連點成線的方法，以五個課題為點，以“夏商周時期（階段）：早期國家與社會變革（階段特征）”為線。

首先，學生在閱讀前兩課的基礎(chǔ)上，用黑筆以時間軸和地圖的形式呈現(xiàn)夏、商、西周時期（階段）歷經(jīng)的朝代以及對應(yīng)的典型歷史事實（點）。通過構(gòu)建點與點之間的聯(lián)系，學生認識到夏、商、西周時期是中國王朝產(chǎn)生和發(fā)展的重要階段，開創(chuàng)的王位世襲制、分封制體現(xiàn)了維護國家統(tǒng)治的政治智慧，還創(chuàng)造了燦爛的文明——青銅器和甲骨文。這有力地論證了人類文明產(chǎn)生的標志是國家和文字的出現(xiàn)。接著，學生閱讀后三課，并分別用藍筆、紅筆在時間軸和地圖上繼續(xù)呈現(xiàn)東周（階段：春秋和戰(zhàn)國）時期及對應(yīng)的典型歷史事實（點）。繼而認識到春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)火紛飛，社會動蕩，但局部統(tǒng)一，為秦最終兼并六國提供了條件，也形成了第一次民族大交融。同時，這也是經(jīng)濟、政治、思想文化領(lǐng)域的社會大變革時期。最后，學生將整個夏商周時期作為新的考察階段，將以上連點成線的成果通過思維導圖（見圖2）的方式呈現(xiàn)，概括出夏商周的更替說明歷史發(fā)展的總趨勢是國家統(tǒng)一、民族交融。

此外，從社會形態(tài)的角度來看，夏商周時期是奴隸社會由興轉(zhuǎn)衰再過渡到封建社會的過程。這說明歷史不是一亂一治的簡單更替，而是由低級向高級的不斷發(fā)展? 。以奴隸社會與封建社會的分界依據(jù)——戰(zhàn)國時期的商鞅變法為例：一方面，經(jīng)濟背景即經(jīng)濟變革導致了商鞅變法，說明生產(chǎn)力是社會變革的最終決定力量;另一方面，商鞅變法使秦國國富兵強，具備了統(tǒng)一的條件，經(jīng)濟上“廢除井田制，允許土地自由買賣”的措施還為封建社會的形成打下了基礎(chǔ)。顯然，順應(yīng)歷史潮流的改革是推動社會前進的強大動力。

（三）窺單元而知板塊

任世江先生先生如是評價《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》，原課標之所以稱為實驗稿，是因為它大膽采取“學習主題”的呈現(xiàn)方式……這樣講述的優(yōu)勢是，彰顯了歷史每個時段的時代特征，表達了學界的一些研究成果;缺陷是將歷史納入了作者設(shè)置的“主題”，難免削足適履，不可避免地傷害了歷史的完整性和系統(tǒng)性? 。顯然，若僅僅將連點成線置于某一單元所包含的時空內(nèi)，難免會重蹈強化學習主題的覆轍。為此，歷史教學中應(yīng)以單元為點，以板塊為線。以部編七年級上冊第三單元和七年級下冊第三單元為例，以兩個單元標題為視角，可以發(fā)現(xiàn)：一方面，兩者在時間上呈現(xiàn)延續(xù)性。秦漢、明清時期對應(yīng)中國古代封建社會的首尾，兩者的呼應(yīng)可以折射出中國古代歷史發(fā)展的基本線索。另一方面，兩者在內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進關(guān)系，反映了統(tǒng)一多民族國家由建立到鞏固、發(fā)展的過程。綜上所述，以兩個單元為點，可以生成中國古代史板塊的主線：統(tǒng)一多民族國家的形成、發(fā)展。以課題為視角，可以發(fā)現(xiàn)兩個單元在專題上存在平行關(guān)系。分專題呈現(xiàn)點（統(tǒng)治措施），全方位展示線的思路是合理的。然而，兩個單元涉及的課題、措施較多，若全部呈現(xiàn)勢必會導致主線不突出。于是，筆者借鑒於以傳先生提出的把握單元內(nèi)容主旨及其結(jié)構(gòu)的四種基本策略，綜合運用其中的破單元標題和抓核心課文法，將目光鎖定在七年級上冊第9、第12課和七年級下冊第18課這三課上。教學實踐中，學生以時間軸（見圖3）的形式呈現(xiàn)了邊疆管理、經(jīng)濟、政治、思想文化領(lǐng)域的措施（點），多視角論證了秦建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家、漢武帝鞏固了大一統(tǒng)王朝、清朝前期進一步鞏固和發(fā)展了統(tǒng)一多民族國家，從而凸顯統(tǒng)一多民族國家形成、發(fā)展的主線，體現(xiàn)了中華民族多元一體的政治格局。

二、將“點—線”結(jié)合模式應(yīng)用到中考復習中

通過整理2020年南京市中考歷史卷中以“點—線”結(jié)合模式呈現(xiàn)的試題，筆者發(fā)現(xiàn)其中的5分屬于“見課題而知單元”，另外的16分屬于“窺單元而知板塊”。大單元視閾（宏觀史學）下歷史教學的重要性不言而喻，然而，子目、課、單元之間的跨越范圍、整合方式是變幻無常的，極大地考查了教師對課標和教材的解讀、創(chuàng)新能力。這里以2020年南京市中考歷史卷選擇題的第11題為例：

11.下列場景能反映近代社會生活不斷求新求變的是（）

A.行握手禮? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.參加科舉考試

C.憑布票買衣服? ? ? ? ? ? ? ? D.乘坐高鐵出行

根據(jù)考試數(shù)據(jù)，本題為C組題（中等題），與其他選擇題相比，該題有難度系數(shù)大、得分率低的特征。基于課堂上連點成線能力的培養(yǎng)，學生根據(jù)題干、選項能識別出本題的呈現(xiàn)方式為“點—線”結(jié)合，以四個不同時期社會生活的新變化為點，以中國社會生活的變遷為線，屬于窺單元而知板塊類型。社會生活屬于一個專題，涉及衣、食、住、行、風俗習慣等方面，若選項是經(jīng)濟或政治等非社會生活專題的，可以直接排除。閱讀對話、建構(gòu)想象始終是解答“點—線”結(jié)合類型題目的不二法門。然而，題中文字材料較少，學生無法進行深度的閱讀對話。這就需要學生結(jié)合所學知識，將提取出的關(guān)鍵詞與教材內(nèi)容相對應(yīng)，從而借助教材補充閱讀對話。通過閱讀對話，明確“近代社會生活” “行握手禮”“參加科舉考試”“憑布票買衣服”“乘坐高鐵出行”分別對應(yīng)中國近代史八年級上冊第八單元標題和第25課、中國古代史（隋煬帝）、中國現(xiàn)代史八年級下冊第六單元第19課第一子目（新中國前期）和第二子目（改革開放后）。通過綜合 分析得出A為正確答案。學生還可以將在閱讀對話中獲得的點繪制成時間表，直觀感受本題的點、線，從中延伸出社會生活是特定社會背景下的真實寫照。如行握手禮、剪辮、易服、勸禁纏足等說明辛亥革命使得民主共和的觀念深入人心，掀起了自由平等的新風尚。社會生活的變化反映出歷史總體是進步的，社會向自由（政治）、平等（政治）、民主（政治）、文明（物質(zhì)、精神）的方向發(fā)展。

點是歷史學科的血肉，線是歷史學科的筋骨。“點—線”結(jié)合模式使得教學有中心，史學有神韻，觀念有靈魂，從而有助于課堂效率的提高。同時，該模式也是中考的重要考核方式。然而，古今中外的歷史包羅萬象，瀚如煙海，中考試題中的“點—線”結(jié)合方式也是千變?nèi)f化的。授人以魚不如授人以漁，歷史課堂必須基于課標，忠于教材，以子目、課時、單元、板塊為單位，以閱讀對話、建構(gòu)想象（繪制時間軸、思維導圖、識讀地圖等）為手段，進而培養(yǎng)學生連點成線的能力，提升學生的歷史思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 人民教育出版社歷史室.中國近代現(xiàn)代史下冊[M].北京：人民教育出版社，2002.

[4]? 朱漢國，閆璟，何成剛.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]? 任世江.初中歷史課程“點—線”解析[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[6]? 於以傳.中學歷史單元教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)例說[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）