核心素養視域下活化教材的探討

邢玲鳳

[摘? ?要]部編版道德與法治教材更加重視培養學生的核心素養。教師在使用該教材時，可通過以下途徑對其進行活化：結合時政熱點創設情境;讓學生通過真實探究，對相關理論有入木三分的真體驗;充分利用教材中的《拓展空間》欄目，根據學生的實際情況給他們布置一些社會實踐任務，并給予學生時間進行實踐成果展示。活化教材可以更好地提升學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞]活化教材;核心素養;熱點情境;真實探究;社會實踐

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0047-02

從2019年秋季學期開始，江蘇省的初中全部使用由教育部統一組織編寫的道德與法治新教材。該教材以初中學生的生活經驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及全球關系中的自我發展為線索，整合道德、心理、法律及國情方面的知識。該教材堅持以社會主義核心價值觀為統領，有機融入學生的情感態度、行動能力、知識學習與認知發展，遵循育人規律，更加重視培養學生的核心素養。

學生發展核心素養主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

在平時的教學中，如何活化部編版道德與法治教材，以更好地提升學生的核心素養、落實立德樹人根本任務呢？下面是筆者的一些拙見。

一、為有源頭活水來——創設熱點情境

在部編版道德與法治教材中，不管是《運用你的經驗》欄目，還是《探究與分享》欄目，選用的情境材料都來源于社會和學生的生活。但事物總是在不斷變化發展的，教材中選用的情境材料在編寫教材時都是最鮮活的，卻不能保證學生在學習該教材時仍然保持鮮活。這就要求道德與法治教師能靈活使用教材，積極為學生創設熱點情境，確保學生始終能接觸到最鮮活的情境材料，從而讓學生及時了解自己所處的時代，感受社會生活的酸甜苦辣，激發“家事國事天下事事事關心”的責任感，增強公民意識，提高自身政治素養。

創設熱點情境的方式之一：開展時政熱點評論活動。該活動往往安排在每節課開始的時候，用時約8分鐘。在一學期最開始的幾節課中，教師通過多媒體向學生呈現時政熱點，可以播放相關短視頻，也可以展示相關文字材料，然后引導學生對這些時政熱點進行評論，踴躍地發表自己的觀點，多角度地談談自己的見解。經過幾節課的訓練后，教師就可以將全班學生分為若干小組，每組4到5人，每組各負責一節課時政熱點評論活動的材料搜集工作，并且提供本組對該時政熱點的評論，然后組織其他組對該評論進行點評。該活動的開展，能夠將學生從枯燥的道德與法治理論學習中解放出來，激發學生對道德與法治學科的學習興趣，提高學生對國家和社會的關注度，使學生主動親近社會，強化學生對自己作為公民這個角色的認同，增強社會責任感和國家意識。同時，學生在材料搜集的過程中以及對時政熱點評論的過程中，搜集、分析和綜合處理材料的能力得到了提升，辯證思維的能力也有了提高。

創設熱點情境的方式之二：開展多樣化的情境探究活動。在備課過程中，教師要根據每節課的教學目標和教學內容搜集相關的情境材料。情境材料的選取要遵循貼近學生生活、貼合教學內容、貼緊社會熱點的原則。情境材料的呈現形式最好是多樣的，可以是圖片或漫畫，可以是文字，也可以是視頻。多種形式的情境材料一方面可以讓課堂變得生動起來，促使學生的注意力保持高度集中;另一方面能從多角度訓練并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

二、入木三分真體驗——實現真實探究

道德與法治教育本質上是向學生教授生活實踐知識、實用知識，而且學生的思想品德發展是一個觀念認識、體驗內化和踐行反思相循環、相融合的復雜過程，所以教師在對道德與法治教材上的理論、知識進行教學時，必須改變簡單的單方面的說教，而是要進行雙向平等的交流與開放的對話。教師應通過設計與初中生生活貼近、深受他們喜愛的一些探究活動，讓學生在探究、體驗、反思與分享中，潛移默化地涵養品格，形成正確的價值認同，提升學科核心素養。但在實際的探究活動設計中，有時候會出現只注重探究活動的形式，而忽略了學生的真體驗、真思考和真領悟的問題。這種情況下的探究往往會淪為披著探究外衣的單向理論灌輸，其實是假探究。

下面以部編版道德與法治八年級上冊第二單元第三課第一框《維護秩序》第二部分內容“維護秩序靠規則”的教學為例。筆者將以下兩種探究活動進行了對比。

第一種探究活動是請學生自主完成填空題（如下所示），完成之后學習小組內部進行交流，完善答案，并討論思考：社會規則是如何維護社會秩序的？

填空題示例：

1.場所：期末考試考場。角色：學生。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2.場所：路口紅綠燈處。角色：行人。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.場所：疫情防控中的商場。角色：消費者。秩序：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。規則：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。違反規則的處罰：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

第二種探究活動是請學生分小組自主制定一個場所（場所自選）的規則并說明制定意圖。

第一種探究活動的意圖是通過在課堂上創設學生熟悉的學習和生活情境，使學生感受和體驗社會規則對社會秩序的維護。然而通過該探究活動，學生對“社會規則是如何維護社會秩序的”這一問題的思考是停留在淺層次的，并不能水到渠成地得出相應的結論并且深刻地理解它。

第二種探究活動給予了學生很大的探究空間，將規則的制定權交到學生手中，充分調動了學生的積極性和主動性。學生在制定規則的過程中，首先便會思考“制定該規則的目的是什么”，也就是在思考“該規則要維護什么社會秩序”，這個時候學生就能領悟到原來是“社會規則明確社會秩序的內容”。其次，在明確了自己想要維護什么樣的社會秩序并制定了相應的規則之后，學生會考慮到并不是所有人都能自覺遵守這些規則，那自然而然會接著思考：“對于破壞規則、擾亂秩序的人應該采取哪些具體的處罰措施？”隨后，學生會將處罰措施補充到之前制定好的規則之中。這時，教師可再稍加引導，讓學生意識到社會成員自覺遵守規則的重要性，提醒自己在以后的學習和生活中增強規則意識，發自內心地敬畏規則，自覺遵守規則。

對比上述兩種探究活動，我們發現只有讓學生有入木三分的體驗和思考，才能更深更廣地打開學生的思維，激發學生探索知識的興趣，提高學生認知事物的能力，加深學生對相關知識點的理解和掌握，潛移默化中影響學生的情感態度與行為。

三、絕知此事要躬行——落實社會實踐

宋代詩人陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐性是道德與法治課程的特性之一。初中道德與法治教師可以充分利用教材上的《拓展空間》欄目，根據學生的實際情況給他們布置一些社會實踐任務，并在下一節課上給予學生時間展示他們的實踐成果。

下面以部編版道德與法治八年級下冊第三單元第五課第二框《根本政治制度》中的《拓展空間》欄目為例。該《拓展空間》欄目要求學生設計一個方案，把關于治理光污染的建議反映給當地人大代表。教師在講授完本課內容之后可以根據這個《拓展空間》欄目給學生布置一項社會實踐任務：設計一個方案，方案上首先寫明自己在社會生活中發現的一個社會問題，然后指出治理該問題的建議。在學生完成方案之后，教師在課堂上給予學生充足的時間闡述自己的方案，然后挑選其中幾個好的方案，在課余時間帶領學生將方案提交給當地的人大代表。

在完成這項社會實踐任務的過程中，學生對我國根本政治制度的理解會更加深刻，會更加關注社會、親近社會、自覺服務社會，學生的公民意識和主人翁意識會得到增強，發現問題、分析問題、解決問題的能力以及與人溝通交往的能力也會得到提高。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）