微課程在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

馬郁

摘要：現(xiàn)代計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主要教育目的，隨著信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，新型教學(xué)模式也被廣泛地運(yùn)用到當(dāng)前計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課程作為新型教學(xué)手段，給教師提供了多元化的教學(xué)方向，本文針對微課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的運(yùn)用方式及策略。

關(guān)鍵詞：微課程;計算機(jī);應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0218-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

微課程是指利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程的界定是：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點(diǎn)或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！蔽⒄n具有“短”“小”“精”的特點(diǎn)，凡是符合這些核心元素，即可稱之為微課程。因此，微課程即微型視頻課程，借助互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動畫視頻講解，尤其對抽象性的教學(xué)更有優(yōu)勢。微課的制作可以針對特定的教學(xué)知識點(diǎn)開展，一般情況下微課內(nèi)容較短，僅僅針對一兩個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有強(qiáng)烈的針對性，而且形式更加多元化，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，無限制進(jìn)行反復(fù)觀看，對于提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用[1]。

1 微課在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的價值分析

在開展計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要對基本教學(xué)形勢和特點(diǎn)進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步發(fā)揮微課程在教學(xué)實(shí)踐中的作用。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象，其學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，如何讓計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)生動化，是一直困惑計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的難題，智能化的到來讓教育受到了啟發(fā)，可以利用微課程多元的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生需求相符的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。微課程內(nèi)容短小精辟，形式靈活多樣，觀看方便省時，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備快捷傳播，在課前，教師可以利用微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課程，對沒有掌握的知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。微課程的應(yīng)用能帶動一大批一線教師來研究教材，提煉每一教材的“題眼”，提高了教師的專業(yè)水平。同時，也提高了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師的信息化應(yīng)用能力，特別是多媒體使用能力。將微課程應(yīng)用到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，會促使教師學(xué)會用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件來錄制微課，使一批優(yōu)秀教師掌握微課程的設(shè)計制作方法以及將微課巧妙應(yīng)用于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂多媒體的方法。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，各級各類教育行政部門、基層學(xué)校等都錄制了大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是學(xué)生觀看這種滿堂錄的錄像課受益甚少，因?yàn)殇浵裾n的鏡頭頻繁地在埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生和激情講課的教師之間切換，觀看視頻的學(xué)生無法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，也無法看到講解教師的完整板書、屏幕顯示內(nèi)容，這些錄像課對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面意義不大。而微課程短小精悍，重難點(diǎn)突出，應(yīng)用靈活，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看來掌握一個個知識點(diǎn)，真正發(fā)揮錄像課的作用[2]。

2 在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮微課程的優(yōu)勢

從教學(xué)實(shí)踐來看，微課程在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在著較大的優(yōu)勢，對于提升綜合教學(xué)效果具有較強(qiáng)的推動做義工。作為教師，要深入發(fā)揮微課程的自身優(yōu)勢，助力計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效能提升，滿足當(dāng)前教育發(fā)展趨勢。首先，微課的內(nèi)容篇幅較短，能在短時間內(nèi)迅速抓住知識要點(diǎn)，對于學(xué)生而言更容易理解及記憶。其次，每一個學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，微課本身具有針對性優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程、選擇教師，教師也不必為了遷就學(xué)生而加快或放慢教學(xué)速度。最后，微課具有密能量密集的特點(diǎn)，教師會統(tǒng)一將課程中的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)通過視頻方式進(jìn)行講解，在實(shí)際計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中可能需要教師反復(fù)進(jìn)行講解才能理解，但是通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，減少教師的工作強(qiáng)度，這樣就可以將更多的精力放在教學(xué)創(chuàng)新方面[3]。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)理論性的基礎(chǔ)知識，同時也要通過親自動手實(shí)踐才能提高自身對于計算機(jī)知識的運(yùn)用與理解，但是現(xiàn)代學(xué)生一般而言基礎(chǔ)知識較差，實(shí)際操作計算機(jī)的過程中可能會遇到各種問題，甚至?xí)驗(yàn)槿狈ψ孕判亩a(chǎn)生抵觸情緒。微課改變了學(xué)生與教師之間面對面學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，兼顧自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源。傳統(tǒng)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)形式當(dāng)中，一直都是以教師為課堂主導(dǎo)，微課充分尊重學(xué)生的教育主體地位，并為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，而計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師則更多地是為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并將重要的基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生有了更多的自主權(quán)，可以有更加廣泛的發(fā)揮空間，即提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著長遠(yuǎn)性的促進(jìn)作用，有助于構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)的教育體系[4]。

3 在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

3.1 注重提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)自學(xué)能力

微課短小精悍，一個知識點(diǎn)，一個問題，都可以進(jìn)行微課教學(xué)，非常適合學(xué)生自學(xué)。在每節(jié)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課前，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和新知識所需的銜接知識點(diǎn)選擇微課，讓學(xué)生在課前觀看，為新課做好準(zhǔn)備。學(xué)生看完微課后，對本課內(nèi)容已有了一個大致掌握，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時，教師只是對學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中的問題加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，留出大部分時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，爭取讓新授教學(xué)內(nèi)容消化在課堂上。在長此以往的訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的竅門，知道了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識間的聯(lián)系，形成了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力[5]。

由于學(xué)生個體存在差異，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有層次，但如何做到分層，一直困擾著計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師。微課的應(yīng)用為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)提供了多樣性，完成拓展練習(xí)，在長期的訓(xùn)練中全面提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.2 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的興趣

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科本身比較抽象難理解的，其學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，很多學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，微課利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動有趣的動態(tài)情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生在輕松愉悅地直觀演示中掌握所學(xué)知識，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，使思維“可視”。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要學(xué)生具有一定的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)推理能力以及空間想象能力，因此很多學(xué)生表示計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不容易理解，如果學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，那么可能對的后期學(xué)習(xí)造成阻礙。針對這樣的問題，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)，并利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生能夠利用課余時間進(jìn)行自我知識鞏固，并為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也能幫助能力稍差的學(xué)生重拾信心，使用微課將要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，以此提升計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生們在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果不及時進(jìn)行加強(qiáng)鞏固很容易遺忘。針對這樣的問題教師應(yīng)借助微課，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在課后對教師本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行重新溫習(xí)，加強(qiáng)自身的記憶性。同時微課還可以將本節(jié)內(nèi)容的新知識點(diǎn)與以往的舊知識點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生融會貫通、促進(jìn)知識的交融運(yùn)用，以靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和溫故，從而進(jìn)一步提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果[7]。

3.3 注重發(fā)揮學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的主體地位

傳統(tǒng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式始終是教師教、學(xué)生學(xué)，教師怎么教學(xué)生則怎么學(xué)，而微課引入計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)后將打突這一傳統(tǒng)模式。由于在新課前布置了相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，所以在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新課教學(xué)時，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師先放手讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流討論，解決同學(xué)間能解決掉的問題上，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師再適當(dāng)點(diǎn)撥小組內(nèi)解決不了的難點(diǎn)問題，留下大量時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)時再依靠微課做到因材施教。在整個教學(xué)過程中讓每一位學(xué)生都動起來，都有所學(xué)，有所獲。課堂上注重學(xué)生之間的互動，這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，真正做到高效。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識，同時還有一定的實(shí)踐操作能力，而且當(dāng)前的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)提升，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)借助微課幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以此拓寬知識維度，幫助學(xué)生快速積累知識儲備。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在微課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學(xué)生在完成本節(jié)課程內(nèi)容之余，還要養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣，借助微課提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，同時也要對已學(xué)會知識是進(jìn)行延展，潛移默化中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，微課隨著當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)地位的提升而顯得意義重大，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，借助微課為學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)，突出學(xué)生的教育主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題探究，同時也要加強(qiáng)課后的知識點(diǎn)鞏固，充分發(fā)揮微課的教育實(shí)際意義，助推計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)順利開展。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】