基于創新能力培養的計算機網絡課程教學改革研究

代康，謝凱

摘要：為了培養計算機專業學生的綜合能力，基于創新能力培養視域下，開展了計算機網絡課程教學改革的相關研究。分析計算機網絡課程教學實施的難點，影響計算機網絡課程教學改革的原因主要有教學存在片面性，計算機網絡實踐教學實施難度高。針對此種問題，對教學改革實施的具體思路深入剖析。并從基于創新能力培養構建課程教學新體系與基于H3C-simware網絡模擬線上實踐教學空間兩個方面開展研究，實現對計算機網絡課程教學模式的重構，改善計算機網絡教學落后的現狀。

關鍵詞：創新能力培養;教學實踐;教學改革;計算機網絡課程

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0191-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

網絡課程是指以多種移動終端設備作為支撐，以互聯網作為依托，對某學科的教學內容進行計劃性組織與實施的過程，網絡課程屬于現代化信息背景下課程教學的一種表現新形式。在當下這個全新的時代背景下，社會更是對學生提出了新的要求，不僅要求學生可熟練地掌握專業知識與技能，而更重要的是要求學生在參與學習過程中，掌握從事計算機科研工作與高新產業生產活動的技巧。這一要求的提出，不僅反映了當下各大高校計算機教學課程中存在的問題，同時也在一定程度上映射了學生在學習計算機中思維較為死板，缺乏對工程項目的創新性表達能力。加之傳統的計算機課程主要以教師講述網絡發源歷程、計算機操作原理、主體結構、設備功能等內容為主。再輔助以TCP/IP協議、snmp、dhcp等系統性網絡知識，使學生更加難以理解計算機課程學習的本質。總之，導致計算機專業學生在社會中發展落后的原因，不僅在于學生個人能力較差，同時也是高校教學存在問題的一種表現，本文也將對此展開深入研究。

1計算機網絡課程教學實施的難點

1.1網絡課程教學存在片面性

計算機網絡課程與傳統課堂教學內容之間存在一定差異，由于網絡上覆蓋的知識點較廣，因此在網絡課程教學中，涉及的相關知識比課堂知識復雜，教師在針對此方面進行課程授課時，通常采用將較復雜的知識點進行拆分的方式講解，盡管這種方式更加有助于學生對知識點的記憶與掌握，但會在一定程度將系統性的計算機知識拆分，使知識點呈現零碎化的特點[1]，十分不利于學生對知識的宏觀理解，也無法樹立學生正確的計算機思維，使部分學生對計算機課程的認知存在一定片面性。

1.2計算機網絡實踐教學實施難度高

目前大多數高校在進行計算機網絡課程教學過程中，采用的是微課、MOOC等線上在線教學方式。相比于傳統教學方式，盡管此種教學方式已實現了教學時間與空間的拓展，但由于網絡教學的可操作性相對較差，教師無法面對面感知學生的實時學習進度[2]。使計算機網絡實踐教學的實施難度提升。例如，受到網絡教學課時的影響，學生無法在有限的時間內將教師傳遞的多元化知識點進行深層次理解，只能“消化”淺層知識，造成了學生對計算機知識點僅具備大致的概況[3]。即已知教師曾講授過此方面內容，卻無法將知識實際應用到計算機操作實踐中。因此導致大部分學生在進行上機操作中，實踐能力較差，或對于知識點呈現習慣性遺忘的問題。

同時，在網絡實踐教學過程中，由于受到課前準備工作的影響，教師所提供給學生的實踐項目或實驗問題的設計往往不夠合理，內容也不夠充分[4]。大部分教師更加重視對學生的計算機單向技術指導應用，卻忽視了學生對綜合性項目的訓練，這種現象導致學生可熟練掌握某一項技術在計算機中的操作，卻無法將此項技術應用到實際項目設計中。

此外，隨著當下計算機技術的不斷創新，課程內容也應遵循這種創新性原則不斷更替。且當下市場內電子產品的更新換代速度也愈發頻繁，但高校要在實際教學中卻無法及時根據市場變化情況對教學工作出調整[5]。學生在參與計算機課程網絡課程學習時，掌握的知識仍為前幾年甚至更早之前的知識，其教學內容中沒有關于市場熱門產品、新興技術等相關的知識。這樣的教學模式不僅無法培養學生的創新能力，同時也使教學整體落后于市場。

2教學改革實施的具體思路

在教學中可按照不同學生群體的類型，采用對其專業進行專業劃分的方式，將其分為計算機專業學生與非計算機專業學生。對于非計算機專業的學生，對其開展網絡教學時，應遵循“學以致用”的原則。不要求學生掌握過多的專業知識，而要求在教學中以拓展學生對計算機的知識范圍為主[6]。即對此部分學生開展的理論知識教學內容不必過于深入，主要培養學生的計算機實踐與項目操作能力，使非計算機專業的學生在完成學業后，可具備應用技術解決工程項目實際問題的能力。在此基礎上，要求非計算機專業的學生具備“終身學習”的正確理念，即在面向就業工作崗位時，可積極地學習知識，汲取他人優點，掌握一線技術，虛心向他人學習，切實地做到將調研工作與日常生活聯系在一起。

對于計算機專業的學生，應將教學的主線目標調整到“掌握專業知識;具備實踐應用能力”層面。也就是培養學生主動學習的能力，要求學生掌握計算機網絡工程設計的知識。包括：可拆卸與安裝計算機零件設備;管理計算機網絡;診斷計算機常見故障;調試計算機局域組網;建立計算機登錄界面等。

為了達到上述提出的教學要求，高校在開展計算機網絡課程教學改革時，應將創新能力培養貫穿于教學的各個環節中，使學生意識到學習計算機對于其自身是未來發展與后期就業是具有促進作用的。

3基于創新能力培養的計算機網絡課程教學改革

3.1基于創新能力培養構建課程教學新體系

由于計算機課程具有知識結構復雜、實踐操作性強、更新換代速度快等特點，因此在進行網絡課程教學內容的選取層面，高校應緊隨經濟市場主流發展趨勢，將培養學生創新能力作為核心，不斷調整與優化課程教學體系。并要求學生在學習中具備“懂得網絡”、“建立網絡”與“管理網絡”這三個層面上的基礎能力，從而讓學生在學習中達到“網為我用”的既定教學目標。其中，“懂得網絡”是指教學內容中應覆蓋與計算機網絡相關的基礎性理論概述知識、計算機運行基本原理、計算機零構件介紹、計算機網絡協議、與TCP/IP運行標準等。“建立網絡”是指教學內容中應具有工程項目方面的知識，要求學生具備建立靜態網頁、動態網頁綜合的能力。“管理網絡”是指課程體系中應具備網絡配置、網絡維護、安全管理等方面的知識。綜合上述分析，建立計算機網絡課程教學新體系。具體內容如下表1所示。