基于智慧課堂在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱茂琴，朱文娟

摘要：以“對初中化學(xué)常見放熱反應(yīng)的探究”教學(xué)為例，在智慧課堂的環(huán)境下，在信息技術(shù)下與初中教學(xué)進(jìn)行有效整合，通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);放熱反應(yīng);教學(xué)設(shè)計;活潑金屬與酸

中圖分類號：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）21-0175-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1研究背景

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在人類生產(chǎn)生活的每一個領(lǐng)域，都有涉及計算機(jī)的運(yùn)用，信息技術(shù)為人類生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化。多媒體也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的新寵，多媒體的使用有利于提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)涵蓋的信息更豐富、更多元化。

智慧課堂本質(zhì)上是一個動態(tài)的系統(tǒng)，也是一個開放的系統(tǒng)。“開放”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，“動態(tài)”有利于激發(fā)的學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己主動地成為學(xué)習(xí)的主人 。由現(xiàn)代化信息平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，為智慧課堂的發(fā)展提供技術(shù)支持，智慧的課堂采取組內(nèi)合作、自主探究、分組討論并交流等學(xué)習(xí)方式，幫助興趣愛好相同的學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體[1]。

在智慧課堂的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了課堂的變革，教師面向?qū)W生，沒有傳統(tǒng)教室的講臺與黑板，教師可以利用手中的平板、手機(jī)實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)，并在教室大屏幕上進(jìn)行投屏。智慧課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，讓“一師一生”的實(shí)現(xiàn)更加簡單方便，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)不再只是表演階段，讓教師能快速融入日常教學(xué)之中 。

隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合，在大數(shù)據(jù)的時代下，智慧課堂在教育教學(xué)中的利用率越來越高，希沃白板、smart、暢言等課堂軟件也應(yīng)運(yùn)而生，筆者在理論的指導(dǎo)下有幸通過區(qū)里選拔參加市里的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵比賽，雖然在區(qū)里出線，但是在多媒體與學(xué)科整合上有很大缺陷，沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)與多媒體應(yīng)用的交互性，沒有很好地融入“智慧課堂”中。為了準(zhǔn)備市級比賽，在多媒體和學(xué)科整合的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)！

2智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂要素主要有這幾點(diǎn)：1）在理論上，以知識建構(gòu)教學(xué)理論為基礎(chǔ);2）在技術(shù)上，基于大數(shù)據(jù)下動態(tài)分析技術(shù);3）在應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用;4）在途徑上，全過程采取動態(tài)分析和智能推送;5）在發(fā)展上，是大數(shù)據(jù)時代下翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的成果。

智慧課堂的特征是基于大數(shù)據(jù)下，個性化學(xué)習(xí)的課堂、高效教學(xué)的課堂、動態(tài)開放的課堂、合作探究的課堂、教學(xué)機(jī)制的課堂。

3基于“智慧課堂”的教學(xué)模式的設(shè)計思路

以 “探究初中化學(xué)常見的放熱反應(yīng)”為例。根據(jù)九年級化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)情分析，制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1）通過尋找生活中的放熱反應(yīng)、體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2）探究活潑金屬與酸反應(yīng)，建構(gòu)放熱反應(yīng)的概念模型，進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培育。3）通過對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計和控制變量法思想，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體會科學(xué)探究的樂趣。4）通過課前作業(yè)、合作探究等活動，提升自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力，動手實(shí)驗(yàn)的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

為了有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，與多媒體進(jìn)行了有效整合！在多媒體手段上，第一、利用QQ班級化學(xué)群，收集學(xué)生課后作業(yè)，擺脫紙質(zhì)作業(yè)的局限性，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間多維度的、及時的交流與反饋;第二、利用視頻、文字等各種信息傳輸手段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高積極性;第三、利用互聯(lián)網(wǎng)中（合肥市教育云平臺（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/））的模擬實(shí)驗(yàn)室，突破真實(shí)課堂中實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的局限性，減輕老師負(fù)擔(dān)，提高工作效率;第四、利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，將定性轉(zhuǎn)化定量，學(xué)生能更直觀地感受鐵生銹的放熱現(xiàn)象;第五、利用希沃中的班級優(yōu)化大師，對學(xué)生進(jìn)行多方面評價。

本節(jié)課應(yīng)用的資源有互聯(lián)網(wǎng)中的QQ社交平臺，合肥市教育云平臺中的仿真實(shí)驗(yàn)室，及學(xué)生自拍視頻、圖片等。本節(jié)的課件是在希沃5的環(huán)境下制作，利用了其中課堂活動、思維導(dǎo)圖、計時器、選擇、拖拽、超鏈接等功能。

4基于“智慧課堂”的教學(xué)模式的教學(xué)過程

教師通過“智慧課堂”教學(xué)平臺向?qū)W生提供作業(yè)成績分析，發(fā)布學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和本班學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)平臺上（如QQ、微博、論壇等）向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)所推送的內(nèi)容，完成并在平臺上提交預(yù)習(xí)作業(yè)，并且記錄在預(yù)習(xí)過程中的遇到的困難和疑惑。

4.1發(fā)現(xiàn)放熱反應(yīng)

課前作業(yè)：“尋找生活中的放熱反應(yīng)”，用視頻、圖片、文字、語音等形式將你的答案上傳到我們的QQ化學(xué)群中（圖1）。

課堂活動：小結(jié)作業(yè)中的放熱反應(yīng)

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任核心素養(yǎng)，體會化學(xué)與生產(chǎn)生活的密切關(guān)系。利用希沃軟件中的“課堂活動”功能與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對課前作業(yè)及預(yù)習(xí)中的遇到問題，學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論，提出各自的疑問或見解，教師在導(dǎo)入新課時，可以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，圍繞新課內(nèi)容來分享學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成果。

想一想：學(xué)過哪些放熱反應(yīng)呢？

教師指引學(xué)生思考，并由學(xué)生總結(jié)初中化學(xué)常見放熱反應(yīng)。

分享課前作業(yè)中學(xué)生自拍視頻：鎂與酸的反應(yīng)——導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：利用多媒體視頻，將創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從知識的被動接受者成為主動構(gòu)建者，同時構(gòu)建放熱反應(yīng)的構(gòu)建模型，實(shí)現(xiàn)智慧課堂中學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

教師下達(dá)新的任務(wù)，學(xué)生展開合作探究。教師采取多種方式設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)后提交成果并展示。

4.2? 感受放熱反應(yīng)

探究活潑金屬與酸反應(yīng)是放熱反應(yīng)嗎？

活動一：手感活潑金屬與酸反應(yīng)（圖2）

活動二：溫度計測量鋅、鐵與酸反應(yīng)的溫度（圖3）

設(shè)計意圖：通過手感和溫度計測定常見活潑金屬與酸反應(yīng)后的溫度，符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)小組合作，分組討論。

4.3影響放熱反應(yīng)

如何讓反應(yīng)放熱更劇烈？

活動三：探究反應(yīng)放熱的劇烈程度與反應(yīng)物的接觸面積有關(guān)。

利用仿真實(shí)驗(yàn)室選儀器（圖4）（http：//www.hfjyyun.net.cn/App.Lab/hx/）

設(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)金屬表面積不同，提出實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。擺脫課堂實(shí)驗(yàn)時儀器品種上的局限性。

4.4 超越感受

數(shù)字化手持技術(shù) ：感受鐵生銹是放熱反應(yīng)（圖5）。

設(shè)計意圖：學(xué)生初次感受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的高效、準(zhǔn)確提高學(xué)生對數(shù)據(jù)圖像的分析和綜合能力。從定性實(shí)驗(yàn)過渡到定量實(shí)驗(yàn)，這是思維的提升，能力的升級。

教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生發(fā)布了個性化的作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在完成作業(yè)時發(fā)送到相關(guān)的平臺，對課后作業(yè)進(jìn)行師生間、學(xué)生間的交流及反饋。

布置作業(yè)：化學(xué)反應(yīng)常伴隨著能量的變化，除以熱能形式轉(zhuǎn)化外，還能找出以其他能量形式轉(zhuǎn)化的例子嗎？

5 教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生對活潑金屬與酸反應(yīng)的是否放熱為情境線，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) “宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任” 為活動線，以生活感知、實(shí)驗(yàn)探究、分析評價為思維線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢麗.基于智慧課堂的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計——以再探氫氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（8）：34-35.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】