核心素養背景下小學數學教學機制的創新策略

梁小龍

摘 要：核心素養是在素質教育理念日益完善的過程中明確的現代化的教育目標，在教學實際中發揮著推動教師教學對課程進行改革活動的重要任務。在小學數學教學實踐之中，為了結合核心素養教育目標真正推動教學結構的變革，教師應該在核心素養的指導下對課堂教學實踐中的多個教學機制進行創新，以此從內部機制的創新著手，推動課堂教學模式的整體優化，使教學實踐真正符合現階段核心素養培養的教學背景，成為推動學生深層數學能力發展的重要課堂環境。

關鍵詞：小學數學;核心素養;創新教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）22-0161-02

【Absrtact】Core literacy is a clear and modern educational goal in the process of improving the concept of quality education，and it plays an important task of promoting teachers' teaching reform activities in the teaching practice. In the primary school mathematics teaching practice，in order to combine the core literacy education goals to truly promote the reform of the teaching structure，teachers should innovate multiple teaching mechanisms in the classroom teaching practice under the guidance of the core literacy，so as to start from the innovation of the internal mechanism ，To promote the overall optimization of the classroom teaching model，so that the teaching practice truly conforms to the teaching background of the current core literacy training，and becomes an important classroom environment to promote the development of students' deep mathematics ability.

【Key words】 Primary school mathematics;Core literacy;Innovation teaching

1.組織數學閱讀創新預習機制

數學閱讀是小學階段數學教學實踐中教師常用的一種數學教學方式，通過在課堂中組織學生開展數學閱讀活動的方式，往往能夠使學生在閱讀的過程中對數學材料進行更系統的整合，使其能夠以明確的數學學習態度對數學材料中所存在的數量、圖形等關系進行抽象與整合，從而獲得基礎的數學概念與概念之間的關系。

例如，在《誰打電話時間長》這一課的預習環節之中，筆者即引導班級學生對教材內容之中的導入情境進行了數學閱讀活動。在筆者的有序引導之下，學生首先對小女孩與小男孩周圍的對話框進行了閱讀，使其明確該數學情境的主體為國際長途與國內長途的時長計算。然后，在連續的閱讀過程中學生將針對材料中所提出打電話時長問題進行思考，使學生能夠在閱讀過程中尋找文字材料中所存在的相關數量關系，在這一數量關系的閱讀過程中學生即完成了在情境中抽象出數學概念、從具體的命題中完成對數字體系的整合，實現抽象數學關系式的建立。最后，學生通過對數學材料的閱讀活動，建立起了符合數學教學內容的抽象數字關系，使其更加明確了除數是小數的除法計算形式。通過數學閱讀活動的組織，學生能夠真正在課堂中擁有對具體內容進行抽象整合的空間，使其能夠在有效的引導之下真正地從閱讀活動中建立起對數學內容的抽象概念，并在實踐中積累經驗，促成自身數學抽象思維與抽象素養的切實發展。

2.鼓勵學生質疑創新設問機制

邏輯推理能力是數學教學核心素養中的重要組成部分，培養學生的邏輯推理問題是為了學生能夠在數學活動之中能夠以邏輯推理的基本形式，通過科學的方法對問題進行合理邏輯探究，以此使學生能夠在數學學習活動之中發現問題并提出問題，使其在質疑的過程中找到得到數學結論的捷徑。為此，教師應該創新課堂中的設問機制，要善于利用啟發性的問題帶動學生的思維活動，并鼓勵學生成為設問機制的一環，帶動學生質疑能力的發展。

例如，在《乘法結合律》這一課的學習活動之中，筆者首先在課堂中提出了與之前所學的加法結合律相關的問題，引導學生在問題的解決過程中應用加法結合律的相關知識，完成了對以往學習內容的鞏固并為本課學生的邏輯推理活動奠定了基礎。在之后的設問環節中，筆者則有意識地設置了一系列與乘法結合律中重點教學內容的相關的問題，這一問題與學生現階段的認知能力形成了一定的信息差。這使得學生在信息差的作用下能夠在由問題引發的探究過程中通過邏輯探究的方式產生新的問題，并在之后筆者的組織與鼓勵之下，學生能夠勇敢地將自身產生的問題與班級學生進行共享，使學生能夠真正提出自己的質疑，使其更加系統地表達出了自身的邏輯推理思維。這一設問機制的創新方式意在利用啟發性的設問使學生真正地對復雜的問題進行邏輯推理，并使其在質疑中成為設問機制的主體角色，讓學生從中掌握邏輯推理的基本方式，并一定程度上增強學生的邏輯表達能力，促成學生邏輯推理素養的有效發展。

3.創設生活情境創新合作機制