小學數學教學生活化的誤區及對策分析

馬忠義

【摘要】生活化教學隨著教育的改革而進入大眾視野.生活化教學作為一種靈活、有趣且創新的教學方法，廣受小學生的歡迎，但是仍有一些誤區存在于小學數學生活化教學的過程中.本文主要圍繞小學數學教學生活化進行研討，簡要梳理小學數學教學生活化的誤區，并分析其優化對策.

【關鍵詞】小學數學;數學教師;生活化

一、引 言

眾所周知，小學教育是整體教育的基礎環節.在“新課改”實施后，對于小學數學來說，需要教師拿出更多的精力來面對更高的要求，但數學是一門較難的學科，極易使小學生出現畏難心理，而生活化教學憑借其有趣、靈活、貼近生活的特性，可在一定程度上使小學生的心態發生轉變，對數學產生興趣.

二、生活化教學在小學數學中存在的誤區

（一）守舊的生活化教學理念

想要付諸實踐就必須先以理念為基礎.即使現如今已經有很多小學數學教師意識到數學生活化教學的重要性，但是絕大多數教師未能深刻理解“生活化教學”，沒有認真細致地了解生活化教學的特殊性，在教學的過程中也未能積極探索此種教學模式，更缺少有針對性的實踐.例如，有些小學數學教師在備課時過于注重與生活的融合，沒有對學生進行全面的了解，未能從學生的實際情況出發，導致生活化教學的特殊性被隨意性與武斷性所取代.而另一部分小學教師在進行生活化教學時缺少系統的設計與安排，致使生活化教學失去了真正的意義.

（二）尚未完善的小學數學生活化教學體系

根據以往的教學經驗，筆者認為只有構建了較為完善的小學數學生活化教學體系才能有效地推進生活化教學.而有一部分小學數學教師在實施生活化教學時，無法建設出強有力的生活化教學體系;還有一部分教師沒有正確地意識到生活與教學的關系，在教學過程中忽視對學生分析與解決問題的能力進行培養.例如，部分年輕的小學教師在設計生活化教學的教案時不夠細心，只想快速完成任務，沒有將生活化教學當成一種教育思想，更不必談論教師能夠將其他教學方法進行有效融合了.因此，直接影響了生活化教學在課堂中的有效實施，阻礙了小學數學進行生活化教學的道路.

（三）傳統的生活化教學模式

如今，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系[1].在此種大環境下，尤其是對于生活化教學而言，摒棄傳統的小學數學生活化教學模式，根據具體的情況進行相應的創新是重中之重.但是傳統模式的生活化教學依然被廣泛應用.例如，部分小學數學教師全然不顧生活化教學的科學性、合理性，一味機械化地引導學生.還有些年齡較大的小學教師對現代信息技術的掌控能力較為薄弱（如PPT、線上課程軟件等）.

三、小學數學生活化誤區的優化對策

（一）更新小學數學生活化的教學理念

根據上文所述，筆者認為小學教師缺乏生活化教學理念的本質原因就是絕大多數小學教師在運用生活化教學理念時，仍舊無法擺脫“灌輸式教學”.這就要求小學數學教師必須將“創新”元素融入生活化教學，全面系統地了解生活化教學的特殊性，同時秉承一切從實際出發的基本準則，對學生進行全面了解，時刻牢記“以人為本”的教學理念.同時，強化生活與教育在思想上的融合性、引導性與滲透性.例如，在進行應用數學的教學時，教師所設計的教案需要立足于生活，有針對性地設計數學習題，并在實踐的過程中不斷地優化與完善.小學生的生活經驗不夠豐富，因而還要注意分析學生能夠掌握的生活內容，在此基礎上設計應用題，如小學教材中常見的植樹問題：同學們想要在全長400米的路邊種樹，每隔20米種一棵樹（兩端都要種樹），一共需要多少棵樹苗？基于此，教師可以開展植樹活動，帶領學生一起植樹.學生在種樹的時候不但能夠了解到植樹的重要性，還能夠從中學會此題的計算方法（間隔數=總長÷間距，棵數=間隔數+1），從而培養學生舉一反三的能力.在進行公式、定理等的教學時，數學教師首先要研討生活中的有關案例，并多加運用思維導圖，使生活化教學更直觀、更易懂，全方位拓展生活化教學理念.

北師大版的數學新教材做到了更新小學數學生活化的教學理念，在教材編排方面更符合學生心理發展的規律且設計了豐富的實踐與應用環節.筆者認為此教材基于“學啟于思，思啟于問”的理念，使教師在課堂上能夠更便捷地開啟開放式教學，能夠使小學生在課堂上擁有更多可以自己主動思考的時間與空間，并著重培養學生擅于發現問題、大膽提出問題并勇于嘗試解決問題的態度，進而形成良好的學習方法、學習態度與善于解決問題的能力，開拓小學數學進行生活化教學的道路，為學生日后的升學與學習夯實基礎.

（二）建立健全小學數學生活化教學體系

完善的教學體系才是支撐教學應用的關鍵.根據新課改的內容可知，想要健全生活化教學體系，就必須從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六大方面對體系進行完善.比如，在課程目標方面，堅決摒棄“灌輸式教學”，也就是所謂的照本宣科，這樣極其不利于學生發揮其主觀能動性，因而需要教師充分運用“生活化教學”理念，將學生作為課堂的主要人物，充分發揮自身的引導作用，將傳授知識作為課程的重點，同時將幫助學生探索新知識作為課堂的首要任務，進而使小學生能夠對數學產生興趣且能夠積極地學習.

在課程結構方面，新課改要求學生需德智體美勞多方位發展，那么有效的生活化教學可以確保學生在掌握課本知識的同時發展身心，進一步促進學生在真正意義上吸收所學的課程.在課程內容方面，小學生具有動作多、愛說話、喜歡玩的特征，教師可依據這些特征靈活地設計活動情境.筆者認為北師大版的小學數學新教材改變了繁難偏舊的教學內容，更加注重基礎知識，教材的內容更是以活動為基礎，符合小學生的基本性格特征.如在教材中將“例題”的字樣換為“認一認、擺一擺”等有趣的形式使學生參與其中，充分體現了教學的生活化.此種教學內容可以保證教師在教學的過程沿用“問題情境—建立模型—解釋與應用”的基本敘述模式，使得數學的教學更加生活化.例如，在學習加減法（如2+5=？）時，教師可以根據問題創設出買糖的情境，使用給學生發糖或者擺小棒等方法，使學生在自主探索、互相交流的過程中建立有關加法的數學模型.這樣不僅使學生占據了主導地位，而且學生能夠在一種輕松愉快的氛圍下學習數學，進而取得良好的學習效果，在一定程度上改善部分小學生對數學的畏難心理.