小學數學新課標背景下心理效應的教學應用研究

羅維霞

【摘要】小學數學的基礎知識較多，學生的學習經驗有限，因此，教師需要整合資源，運用心理效應來提高課堂效率.心理效應是學生的反饋評價組合之一，教師在教學中要注重把握心理效應，在新課標的基礎上，合理地完成教學.

【關鍵詞】小學數學;新課標;心理效應;應用研究

學生的心理效應是一種情感思想上的心理暗示，它在學生的學習過程中起重要作用，教師把握好了心理效應，有利于學生投入學習中，而把握不當，則可能導致學生對數學教學產生反感情緒.在數學教學中，心理效應的運用可以幫助學生厘清思維邏輯、調整學習心態等.

一、對于小學數學新課標背景下心理效應的教學認識

（一）對小學數學新課標的理解

隨著新的課程標準再一次提出，數學的課程改革也隨之而來.數學課程是具有基礎性、普及性和發展性的.數學課程的教學是使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力等.小學數學作為學生數學學習的基礎積累階段，具有重要的作用.小學數學新課標提出了更為新穎的教學方法，更為活躍的教學方式.對教師也提出了更高的要求，教師要在新教材的基礎上，學習新知識，把握新的課標要求.

（二）對教學中心理效應的認識

數學教學可以培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展.中學生心理是教學中的一個重要環節.學生心理是學生在學習中情感思想上的反應，是學生對學習的直接心理體現.心理效應的表現有系列位置效應、首因效應、近因效應、超限效應、認知超載等.在教學中，教師要理解心理效應，在教學實踐中，具體實施，合理運用.

（三）在小學數學教學中運用心理效應

小學數學是學生難以學習的科目之一，在教學過程中，教師教學水平較低、教學方法運用不恰當、教學課堂的氛圍營造不足等都是導致數學教學有效性完成不足的潛伏因素.心理效應是教學中有效的教學方式.

二、小學數學新課標背景下運用心理效應進行教學的重要性

心理效應的采用有利于數學教學活動的有效完成.數學學科的知識點多，知識體系龐大、復雜，知識點聯系緊密.對學生的邏輯思維有較高的要求.教師在教學中掌握好學生心理，可以起到事半功倍的效果.心理效應的運用可以讓學生更好地適應學習活動，有利于學生對未來生活、工作和學習奠定重要的基礎.教師作為教學的連接者，將心理效應運用于小學數學教學中，二者的深度結合有利于數學教學的有效完成.

三、小學數學新課標背景下心理效應在教學中應用的措施

（一）在教學中創設情境，在情境中體驗和理解數學知識

數學教學與其他科目差不多，都需要教師靈活運用，創設情境.在數學教學中，教師利用心理效應來創設情境，比如，就系列位置效應而言，指的是在教學中，教師的教學環節分為前、中、后，而由于時間、知識的新鮮程度等，學生對于課堂開頭和結尾的內容印象深刻，記憶程度也深刻，所以對于數學教學而言，教師在教學中就要考慮到這點心理，也可以將此作為教學手段，注意在課堂中間多采用其他教學方式，體現教學知識，活躍課堂氣氛.

例如，在教學小學數學教材“認識人民幣”中，教師讓學生先買一些教學用具紙幣，作為教學輔助工具.然后，回家弄清楚幾個問題“人民幣有哪些面值？你能看出來的圖案又有哪些？”在課堂上，教師先展示一些教學用具紙幣，問學生：“你們認識這些人民幣嗎？請小朋友結合每組中自己帶的人民幣，互相介紹自己認識的人民幣，并說說你是怎樣認識它們的，有什么特征？”然后讓學生分組討論，先辨認它們的面值是多少，比如，十元、二十元、五十元等.結合PPT播放的人民幣放大圖片，教師逐一解答，學生具體熟悉人民幣.然后導入教材的教學中去，教師用PPT等來輔助繼續教學.分小組進行買賣合作，兩個小組進行合作配對，一個小組買對方的東西，價格等都是由賣方小組決定.在這個過程中，學生學會基礎人民幣的加減運算，培養了對人民幣的敏感度，教師結合現實基礎來進行情境教學，然后讓學生根據“分、角、元”來分類歸納一下人民幣用這些單位的有哪些，在此基礎上，教師進行單位換算的教學：1元=10角，1角=10分.在PPT上放一些單位換算的題目，讓學生思考換算，請學生上黑板進行解答.通過活動和練習來加深學生對人民幣的印象，更好地掌握知識.

（二）樹立學生主體地位，從學生的心理出發

在教學中，教師是學習活動的發起者，而學生是學習活動的接受者，在教學環節中，教師與學生都有極其重要的作用.新課程教學提出一個很大的改變就是立足學生角度，從學生角度出發，進行教學活動的高效完成.教師要轉變思路，在教學中逐步體現學生的新思維，研究學生的學習心理，在教學中注意引導.由于年齡等限制，教師在教學中所學習到的和接受的思維訓練是具有普遍性的教學心理、教學措施等，而在具體實施的過程中，學生所反映的心理現象以及評價反饋等都是不一樣的，教師不能將固有的眼光始終如一地放在教學過程中，而是應該以學生為主體，根據學生反饋及時地更改教學設計等，從學生心理出發，使教師的教學活動更加貼合學生.

例如，在教學小學數學教材“長方形和正方形”時教師要站在學生的角度，適當調整教學速度.教師先指著黑板、書本等問學生這些是什么形狀，然后提出“今天老師就帶領你們一起認識長方形和正方形”，由話語自然導入課堂.教師在PPT上展示一些圖形，著重讓學生觀察長方形和正方形，并且得出它們有哪些特點.調動學生參與課堂中去.請學生回答，教師注意在學生回答的時候引導學生，歸納總結.教師在總結學生的概念后，提出教材上對于兩者的定義“長方形是一種平面圖形，四個角都是直角的平行四邊形”等，教師在學生了解到定義的情況下，可以安排教學活動，讓學生拿出一張長方形草稿紙和一張正方形草稿紙，然后讓學生折一折，疊一疊，用尺子量一量.在感受長方形的邊角關系時可以用“數一數”“比一比”“畫一畫”等方法共同探索長方形和正方形的邊和角是不是具備這些特征.感受正方形“四條邊長相等”的特點.比如，通過折一折的方法得到結論.（演示引導要對角折）先把正方形沿中間這條斜著的線對折，再對折發現正方形的四條邊都相等.長方形橫著對折，上下重疊，豎著對折，左右重疊，這說明長方形的兩組對邊分別相等.教師在PPT上播放一些圖片，生活中遇到的長方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形、不規則四邊形等，讓學生辨認其是不是長方形、正方形，如果是，給出理由.在教學周長時，教師可以先讓學生自行在文本中畫出定義，并嘗試理解，然后在黑板上畫一個長為3 cm、寬為2 cm的長方形和邊長為2 cm的正方形，讓學生嘗試著求出兩者的邊長，任意方法都可以.教師請學生分小組合作，一起討論怎么求出周長，并且看看能不能用多個方式來解決.教師讓學生在黑板上給出解決方案.結束這一環節后，教師在黑板上利用繩子進行圍繞測量，得出“周長即是四條邊長的總和”，然后讓學生討論得出長方形和正方形的周長分別是“（長+寬）×2”“邊長×4”.