剖析小學數學課堂中“偽合作”現象

黃小妹

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，以學生為主體的教學形式越來越受到教師的重視。為了凸顯以學生為主體，大多數教師在課堂中積極采用小組合作的形式，即要求學生組成學習小組，來共同完成教師所布置的任務，并要求小組內有明確的責任分工，并形成互助型的學習模式。然而，在實際教學中，由于教學時間的限制，出現了很多“偽合作”的現象。本文針對小學數學課堂中“偽合作”進行反思和剖析，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學數學;偽合作;課堂教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.095

合作學習指的是學生在整個學習群體當中，為了完成教師布置的、共同的學習任務，而進行的目的明確的、分工合理的互助性學習方式。就課堂環境來講，在教學過程中現在越來越多的教師注重對于學生合作能力的培養，就多以小組合作學習的形式進行教學。面對新課改的現狀以及新教材，廣大教師更要迫切尋找并轉變傳統小學數學課堂教學方式，提升數學教學效率，從而有效提升學生的數學學習能力以及對應的知識水平，培養學生的思維模式，促進學生未來的發展。需要注意的是，數學作為邏輯思維極強的學科，難懂、不容易理解，教師需要利用新方式讓學生的邏輯思維以及創新思維等得到充分提高。課堂時間是有限的，教師要用有限的時間來提高教學質量和效率，以使學生能夠更加理解數學知識，開發學生的潛能智慧等，使其發展進步。

一、新課標背景下小學數學課堂存在的問題

數學與其余的科目不相同，更注重邏輯思維能力的鍛煉，其中思考是最重要的，所以它的學習內容也更加的枯燥乏味。如果我們教師不進行教學改革，并且在日常教學以及教育環境方面等進行改革，就會讓學生產生一些消極情緒，如放棄學習產生厭惡情緒等，就會造成學生沒有學習數學的興趣，出現在課堂上睡覺、打鬧等情況。這些情況都會造成數學課堂教學效率下降，從而出現學生成績下降等問題。此外，學生個體存在差異性，教師采用一刀切的教學方式，會出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”的情況，影響課堂教學的效率。因此，我們教師要充分重視學生的差異性，因材施教，針對不同學生制定不同的計劃方案，提升小學數學成績效益。為了制定有效的教學策略，我們要清楚地了解現在小學數學所存在的問題。具體來說，小學數學存在以下一些問題。

（一）小學教學內容與現實生活脫離使學生興趣低迷

俗話說，興趣是學習最好的老師。我們在教學中可以明顯發現，如果學生喜歡學習，那他很快就能記住這些知識。如果教師在課堂上積極調動學生的積極性來學習數學，所達成效果也會非常好。但是，更多的教師偏向于傳統式教育，枯燥乏味，只教授課本上的知識，不利用實踐等方式加強現實生活的聯系，導致學生對數學并無興趣，更無心學習。教育作為一種活動它發生在人和人之間，要求師生之間多注重交流，且教師需加以引導，有效控制，讓學生走向正確道路，更好地學習數學的精髓。

（二）教師管理能力欠缺使得課堂環境亂

課堂環境是學習的前提，如果一個混亂的環境會使人無心學習，因此課堂環境也是課堂研究的重要環節，但也經常被忽視。數學在于靜學，在安靜的環境內更容易達成良好的學習效果，而有些教師在課堂管理方面存在一些問題，如無法對不當行為進行有效的處理，沒能很好地控制課堂紀律，就會導致班級出現紀律問題。特別是年輕教師沒有充足的管理經驗，也缺乏相應的管理知識，導致管理能力弱，無法有效組織學生高效學習知識。

（三）學生參與度低

我們要注重教師學生間在數學學習過程中的互動，這是提高課堂效率的有效途徑。實際教學中，由于教學時長的限制，大多教師無法詳細了解每個學生的學習情況，只能采用一刀切的教學方式教授知識，且與學生溝通較少，基本以教師的講授為主，無法有效激發學生的學習興趣，也無法照顧全部學生的學習進度，使得學生的學習效率低下，甚至出現惡性循環，導致學生厭惡學習數學。

二、存在缺乏合作目標的“偽合作”

目前，隨著新課改的要求，教師越來越重視對學生進行合作能力的培養，要求他們通過合作解決課堂當中的一些重點或難點。然而就實際教學狀況來看，仍然有許多的教師沒有意識到合作學習的實質，在教學過程中沒有運用合適的教學方式，導致學生“為了合作而合作”，出現了很多“偽合作”的情況。

（一）合作小組組建十分隨意，合作需求敷衍

小數數學課堂中，存在把“小組合作學習”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變更，如在要求小組合作學習的時候，只是采用簡單的同桌之間相互組成小組，或者是前后四人做成小組的方式要求學生進行合作學習，然后給學生布置一些學習任務，只要求學生進行小組討論，不引導學生如何進行高效的小組討論，也不監控學生在小組討論過程中的行為，這樣就會導致小組合作學習產生事倍功半的效果，學生在小組內活動當中仍然得不到同伴們的意見交流，只會各自為政，更有甚者會以小組合作的形式為掩護，幾人聚在一起開小差、說閑話，這樣就會讓小組活動流于形式，學習效率低下。所以，教師在對學生進行分組的時候，要確保自己了解到每一位組員的特點，并能夠根據他們的特點，為他們分出最合適的組合，這樣子才能夠達到事半功倍的效果。

（二）合作討論形式化，無合作動力

只有調動學生的好奇心，才能夠引導他們自主進行問題的探究，并合理分析他人的意見，從而高效進行合作學習。但是，教師在實際課堂活動當中，不會考慮到學習的興趣本身對學生的吸引力，對于興趣會引起學生多么強烈的探索精神也缺乏正確的認識，從而會導致學生的合作學習也缺乏動力。教師可以利用問題導入的方式，提出能夠吸引學生興趣的問題，從而讓學生熱愛學習，熱愛合作。另外，教師還需要準備好讓學生討論的問題，確保讓合作學習順利進行，讓合作意義充分體現出來。