初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

年勝榮

摘 要：物理是初中的重要科目，在物理學習中必須結合實踐來學習物理理論知識，體會物理的實踐性和科學性。因此，在當前初中物理的教學課程中，教師必須將實踐當作課程安排非常重要的一部分，認識到實驗計劃在教學過程中的重要性。而且，物理實驗的融入會有利于培養學生的自我學習和主動動手的能力。但是，在物理實驗的操作過程中會發現，其過程較為復雜和多樣，必須組內配合完成。物理實驗的操作可以運用小組合作學習的形式，更好地發揮物理實驗在初中物理學習過程中的積極意義。

關鍵詞：初中;物理實驗;小組合作;實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.015

由于物理課程的復雜性，許多初中學生對物理的學習態度都不積極，物理成績也處于較為低的位置，這對初中課程成績的提高不是很有幫助。因此，教師要探索新的教學方式，以小組合作的形式開展物理實驗課堂，讓學生在實際操作的過程中體會到物理學科的魅力，從而激發學生的學習積極性和自信心。在物理實驗進行過程中，學生要認識到小組合作的重要性，并且積極組成小組，參與小組。也可以使用男女搭配的合作方式，因為男生的動手能力一般比較強，可以促進相互進步和學習，發揮實驗課堂的最大優勢[1]。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指學生以小組的形式進行學習的交流和互動。學生之間建立和諧的小組合作形式，會非常有利于學生學習進步和學習能力的提升。如果在生活或者學習中，學生可以擁有互相分享、互相幫助的意識，進行思想意識的交換，互相吸收對方的優點，促進雙方的合作和進步，會解決學習和生活的很多困難和麻煩，也會帶來更多便利，這是一種雙贏收益的好辦法。在初中物理課程的學習過程中，教師必須要強調小組合作學習的重要性，并且積極運用小組合作學習的方法，培養學生之間的合作能力。教師可以將班級內的學生進行搭配，分成幾個具有層次的小組，然后各個組內合作完成同一個實驗項目。組內可以選出一個主要領導者，對組內的人員進行責任分工，各司其職。在實驗過程中，學生都要積極參與到動手操作過程中，互相學習，積極交流，這對物理課程的學習的提高是非常有用的[2]。

二、初中物理實驗課堂合作學習現狀

（一）學習較好的學生參與度較高

現在的初中實驗操作過程中，許多學校也開展了小組合作活動。但是，從實際操作過程中可以看出，大部分都是學習較好的學生積極地參與其中，缺少合作互動。許多小組呈現一種幫扶模式，同一組內成績較好的學生應該幫助成績較差的同學。但是在操作過程中，成績較好的學生大多處于主導的位置，發揮主要作用，更多地進行實驗操作。因此，教師要學會引導成績較好的學生去主動講解一些實驗中的重點和難點，幫助成績較差的學生積極參與到實驗過程中，會增加同學間的交流，也會對學習的進步有很大的作用[3]。

（二）設備資源缺乏

目前有些較為落后的地區在實驗室安排方面不是很充足，物理實驗課堂的分組進行并不能提上日程，再加上初中學校的學生容量本身就比較大，在基礎實驗設施的安排方面就更加得不到滿足。由于基礎實驗設備和場地的限制，許多教師在小組分組的時候，為了使得所有的學生都能夠參與到實驗操作過程中，會增加小組內組員的人數，這會降低小組實驗的效果。小組內的許多成員不愿意參與到小組的操作過程中，更加放縱了學生的惰性，浪費了很多小組實踐的機會，也很大程度上影響了小組內實驗的進行，不利于學生動手能力的培養。

（三）教學過程安排不合理

1.在新課改的要求下，為了培養學生的綜合能力，提高學習質量和效率，教師可以積極開展小組合作學習，提高學生對小組學習的重視程度，積極鼓勵學生參與到小組互動中。但是，大部分小組合作在實踐過程中會出現很多問題，許多教師被個人主觀意識影響，在小組合作的安排方面更多的是形式上的改變，并沒有對教學成果有很好的預測和評估。在小組合作的過程中，教師并沒有給予針對性的指導，同時在小組合作結束之后也沒有對小組合作學習效果進行很好的反思和總結，這會使得小組合作學習大打折扣。

2.各小組能力差距較大。在分組的過程中，教師通常會采用自行分組的方式，但是由于學生之前的能力水平差距較大，朋友圈的范圍和能力也有差距，會導致分組出現不可避免的層次性。在小組搭檔時，教師的宗旨是想讓學生合理搭配，形成互相學習、互相幫助的局面，但是由于能力和水平有較大懸殊，很多時候會出現成績較好的學生抱團，留下成績較差的學生自己形成小組，他們在小組內遇到的問題得不到很好的解決，慢慢地會更加不愿意面對這些問題，極大程度上影響他們的學習積極性，打擊他們對學習物理的自信心，而成績較好的學生會成績更加好，導致出現班級兩極分化的現象。

（四）學生合作意識較差

在小組實驗開展的過程中，會出現有許多學生并不想合作的情況，他們的合作意識較差，不愿意和其他同學交流互動，也不善于表達自己的觀點，這不利于學生間情感和默契的培養，也不利于小組合作的進步。這一類學生只會自己學習，對小組合作的形式就有不滿的地方，認為自己學習的效率是最高的。但是，還有一部分學生比較認同小組合作的形式，但是在小組合作的過程中并不能夠做到包容和配合，對其他同學的意見總是不予采納，這些學生更多的是固執己見，更加激化了小組矛盾，很多時候還會導致小組不歡而散，也會限制小組合作學習的效果。

（五）學生語言表達能力較弱

許多學生各方面的能力還沒有培養和發揮出來，他們的溝通交流能力并不能夠滿足小組合作的需要。還有一些學生是性格影響，不愿意表達自己的觀點和看法，有時候也礙于怕說錯而不愿意回答問題，缺少在許多同學面前表現的勇氣。教師在分組的過程中可以充分考慮到學生的性格、能力等因素，將能力較強和性格搭配較合適的學生放在一組，鼓勵他們說出自己的想法，使其擁有更多的勇氣參與到實驗操作過程中。科學合理的分組方式在提高學習能力的同時，也能夠培養人際交往能力和團隊合作精神，對小組目標的達成和小組合作學習效果的改善有很大的幫助。