淺談小學低年級學生的加減法錯誤原因及計算能力提升策略

周智

摘要：隨著社會科技和經濟的快速發展，我國的教育體系也在不斷的改革和進步，小學數學中的計算是數學教學的基礎部分，對于數學解題能力有積極的促進作用，在學生邏輯思維培養中扮演著重要的角色。本文就對小學低年級學生的加減法錯誤原因及計算能力的提升做出研究分析。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學方向;教學策略

《義務教育數學課程標準》對數學教育提出了更高的要求，其要求小學生“準確、快速、科學、靈活”地進行計算。我們在日常生活中常用的基本技能就是計算，小學數學教學中“數與計算”是基礎內容，也是重點數學知識。教師要優化教學方式，運用各種教學方法，讓小學生在動手操作中理解計算，提升數學學習興趣，逐漸形成計算的感性經驗，從而促進思維發展，體會小學數學計算的無限魅力。

一、小學低年級學生出現加減法錯誤的原因

（一）學生計算意識淡薄，計算能力不扎實

一年級的小學生還沒有完全適應小學階段的學習生活，缺乏一定的學習意識，貪玩好動，學習意識淡薄，不能做到脫口而出計算20以內的加減法。很多二年級的小學生沒有完全掌握乘法口訣，更別說脫口而出進行計算。造成這種現狀的原因主要是小學生在日常計算中沒有養成仔細閱讀、認真思考、嚴謹驗算的計算習慣，過于追求速度而忽視正確率。數學教師在課堂教學中為了適應小學低年級學生的認知規律和學習特點，引入多媒體教學設備和豐富的教具對學生進行計算教學，整個課堂充滿了歡聲笑語。但是，學生在課堂上進行數學計算的訓練時間就相應縮短了，學生在課下進行習題練習也很難集中精力投入其中自主地進行計算訓練，有時候拖拖拉拉，影響了計算速度和計算正確率。

（二）計算教學評價方式單一枯燥

在目前小學低年級數學計算教學中，一些數學教師仍然采用考試、做習題的方式對學生進行單一的考核、評價，教師感覺無所適從，學生也會陷入功利化的學習狀態中。在計算教學中按照加減乘數這樣的順序逐步開展，學生和教師之間課堂互動主要是圍繞練習開展，并未對算理進行多種形式的互動。數學教師在教學中忽視學生的情感體驗，只考慮學生是否掌握計算技巧，這使學生間的差異更加明顯，計算能力高的學生心浮氣躁，輕視學習內容;計算能力偏低的學生在學習中缺乏自信，畏手畏腳害怕出錯，產生了計算學習心理障礙。

二、提升低年級學生加減法計算能力的教學策略

（一）重視教學方式的多樣化，培養學生計算興趣

低年級的小學生年齡較小，課堂注意力集中時間短，同時容易對新鮮事物充滿好奇感。數學教師可利用學生這一心理特點激發學生的學習動機，讓學生以興趣為引領積極開展數學計算活動，讓枯燥的計算題變得生動有趣。當下，情景創設法逐漸被小學數學教師應用到課堂教學中并獲得了良好的教學效果。給低年級小學生進行加減法教學時，教師可為學生引入超市購物的生活情境，讓學生分別扮演售貨員和消費者購買水果或蔬菜，學生在貼近生活實際經驗的情境中進行加減法的計算體驗，逐漸增強計算意識，從而更能全神貫注地投入其中。

（二）以科學的教學方法，提升教學效率

小學低年級學生計算能力的提升需要經歷漫長而曲折的學習過程，需要教師在計算教學中幫助學生提升對計算學習的認識，采用合理的教學方法促進學生不斷進步，并傳授給學生一定的學習方法，才能逐步提升學生的計算能力。數學教師要在計算教學中優化教學方法，提升小學生思維的靈敏度，在分析學生學情的基礎上給學生制訂合理的學習計劃，因材施教，促進學生穩步成長。例如，數學教師布置計算練習的內容要經過合理規劃，在一周中每一天給學生布置不同的計算習題，分別是易出錯的10道計算題、對比性強的計算題、訓練計算速度的題等，在周末給學生布置綜合性題型。數學教師讓學生在這種具有梯度性的練習中拾級而上，逐步增加對計算自信，增加心理的滿足感和成就感。

（三）注重計算習慣，養成認真嚴謹的學習態度

小學低年級的學生出現計算錯誤率高的原因主要是由不良的計算習慣造成的，小學生的數學閱讀能力差，沒有認真審題就草草作答。數學計算中很多相近的符號、數字、語言等很容易誤導學生，讓他們出現各種問題。還有些學生輕視計算內容，大意馬虎容易抄錯符號和數據，這些不良的學習習慣影響了學生計算能力的提升。數學教師要有意識地培養小學生良好的計算、估算、驗算、檢查的習慣，促進小學生在計算學習中不斷進步和成長。數學教師可以讓每個學生準備一個計算錯題本，上面要清晰地將錯題的原因進行歸類，讓學生從心理上和行為上提升學習態度，用正確的態度引領學生的思想和行動，讓學生逐漸形成持之以恒的計算習慣。

（四）圍繞計算開展主題教學活動，營造良好教學氛圍

低年級的小學生好勝心強，樂于參加豐富多彩的數學趣味計算活動。數學教師可針對學生的這一發展特點定期組織學生參與數學速算競賽活動。學生在有限的時間和固定的規則中不斷檢驗自身的計算能力，提升計算速度。當教師宣布答題開始后，學生快速轉動思維，全神貫注地進行演算，在緊張的競賽氛圍中鍛煉學生的計算能力和數學學科核心素養，在拼速度、拼技巧、拼思維中領略計算的樂趣。為了進一步強化學生的計算意識，數學教師要通力合作，針對低年級的學生設置相應的計算考級趣味活動，豐富學生的校園文化生活。數學教師要精心設計，優化每個年級所考查的內容，逐步遞增難度，極大地調動學生的數學學習熱情。學生量力而行選擇自己想要參與的內容，進而提升學習的自主性。

三、結束語

綜上所述，教師在數學課堂教學時要重視對低年級小學生計算能力的培養，要進能進一步落實新課標的要求。計算教學方法的多樣化適應小學生的心理發展特點，經過一段時間的訓練可以讓低年級的小學生達到不假思索、脫口而出進行計算的效果。學生對數學學習充滿熱情，掌握一定的計算技能，可以為以后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]探討小學低年級數學計算能力的培養[J].韋禮能.課程教育研究. 2020（02）

[2]淺析提高小學低年級學生數學計算能力的策略[J].胡小蕓.新課程（上）. 2019（05）