優化高中地理課堂教學的策略研究

何敏

摘要：我國地域遼闊，地理資源豐富，培養學生的地理素養，對學生的未來成長有著重要作用。在高中階段，地理學科因為本身的抽象性以及學科本身的難度，使學生在學習過程中存在諸多困難，逐漸失去了學習地理的興趣和積極性。隨著新課改的推進，新型教學模式不斷涌現，更加尊重學生的主體地位，重視學生的課堂感受，將教師的角色從主導者變為引導者，通過一些行之有效的教學手段引導學生進行自主探究學習，從而促進學生的自我發展。筆者在本文將對高中地理課堂有效提問策略進行研究。

關鍵詞：高中地理;課堂;策略研究

前言

高中地理學科的邏輯性特點較為明顯，并且需要學生有扎實的基礎知識，通過記憶基礎知識來深化邏輯上的認識。如何激發學生的興趣，讓學生在學習之初就對地理有著較強的探索欲望，進而達到教學效果，是教師需要思考的問題。有效的課堂提問能夠吸引學生注意力，讓學生主動地進行思考，激發學生的探究欲望，提升學生的學習效率，進而提升高中地理課堂教學效果。

1高中地理核心素養的內涵

高中地理核心素養包含了四個方面的內容，分別為綜合思維、地理實踐力、人地協調觀、區域認知。綜合思維是地理學科的普遍思維方式，是學生能夠全面、系統地看待地理現象和事物的思維品質及能力。學生在做地理實驗和戶外考察時表現出來的基礎能力，就是地理實踐力。人地協調觀是指正確看待人類和地理環境的價值觀，其發展理念是人與自然和諧發展、推進生態文明建設。區域認知則是學生分析、預測人文地理關系的一種能力。提高學生的地理核心素養，可以讓學生的地理知識水平及綜合素質全面發展。

2新課改環境下初中地理課堂教學現狀

新課改在提升教師教學水平的同時，也對高中地理教師提出了更多要求。新課程改革后，高中地理教材內容在原有教材的基礎上作了改變，融入了新知識，也包含了新的教學方法和教學理念，更加符合高中學生的身心發展規律。但有些教師依然采用傳統的“填鴨式”教學，讓學生機械地背誦地理知識，沒有對地理知識進行深入理解，使得學生的思維固化，從而失去了學習地理的興趣。因此，優化教學內容和方式方法很重要。

3設置“陷阱問題”，引導學生思考

在高中地理教學中，有效的提問能夠引導學生的思維，讓學生對知識進行深度思考。教師應當對學生的學習情況進行細致觀察，總結學生階段性學習中的薄弱環節，利用一些學生容易出錯的知識點，設計“陷阱問題”，讓學生在錯誤中進行反思和知識結構的重塑，強化學生的思維能力。

例如，在介紹地球公轉的意義時，對于“近日點、遠日點、日期”等知識點，教師可以設置一些“陷阱問題”：在北半球，最熱的月份和最冷的月份分別是幾月？學生根據學到的知識可以知道，地球在公轉的過程中，軌跡是橢圓形的，太陽的位置是橢圓上的一個點，在地球運動的過程中，自然就有了近日點和遠日點。在問題的驅使下，學生的好奇心得到激發，會有強烈的探索欲望。這個時候教師可以引入公轉速度、太陽直射點等其他知識點，使學生對問題進行進一步探索，積極地參與到教學當中。

4優化高中地理課堂教學的策略

4.1制定地理教學目標

教學目標與課程目標相互聯系，教學目標是圍繞課程目標設計的。教學目標包含了課程、單元、模塊、課時四個不同層次的目標。學生群體在不斷變化，每一屆的高中生都有自己的特點，教師需立足學情，根據學生的個性特點來制定教學目標，分析教學難點，并適當調整教學內容，制定適合不同學生的教學目標。

4.2通過巧妙添加輔助材料幫助學生深入理解地理知識

高中地理教材中很多結論性的內容，對原理和過程的講述過于簡單，不利于學生對課文內容的理解。因此，地理教師需適當增加輔助性材料來幫助學生更好地理解教材內容。首先，關于時政方面的內容，教師可引入時政新聞。如：引入“神州號”發射成功的消息，培養學生的愛國情懷;結合植樹節培養學生的環保意識等。采用這樣的教學方法不僅能引起學生的興趣，還能開闊學生視野，發散學生思維，從而取得良好的教學效果。其次，教師可引入鄉土地理作為地理輔助材料，從而集中學生的課堂注意力，激發學生探究課文內容的興趣，活躍課堂氣氛。再次，教師在講解地理知識時，適當地加入某些趣味性內容，能加深學生對地理知識的理解，擴大學生的知識面。

4.3利用信息技術活躍地理教學氛圍

將信息技術運用在地理教學中，能夠營造意想不到的教學氛圍，同時也是調動學生積極性的有效方法，還可以使學生養成自主學習的習慣。因此，教師可通過信息技術將地理課文中的靜態知識，通過動態的方式展現給學生，改變原本枯燥的課堂氛圍，取而代之的是輕松、愉悅、有視覺沖擊力的課堂觀摩。動態事物更能吸引學生注意力，從而提高學生的學習效率。例如，在教學《地球上的大氣》時，很多同學無法理解氣體是如何運動的。此時，教師可利用多媒體向學生演示實驗。在玻璃箱中分別放置熱水和冰塊，搭配生動的解說，就能講明熱力環流的運動原理。同時，結合生活中的實例圖，如空調安裝于客廳上方、熱氣球飛向天空的圖，使原本抽象的內容變得形象和生動，從而達到教學效果。再如，講解地質災害類相關內容時，教師也可以預先通過網絡收集有關視頻或圖片資料，在正式教學前通過多媒體演示海嘯、泥石流、火山爆發、地震等自然災害發生的過程和情景，使學生更好地掌握自然災害發生的前因后果，這能在一定程度上為學生灌輸保護自然環境的意識，培養了學生的綜合素養。

結語

總之，新課改對高中地理學科有了更高的教學要求。為了讓廣大高中學子認真學習地理知識，學校應當予以重視，積極幫助地理教師實現教材資源共享，適當調節教師情緒，緩解教學壓力，使教師更努力地進行課堂創新和改革，嘗試新的教學方法，提高教學水平，引導學生更快地掌握教材知識。

參考文獻：

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