基于左權麻田紅色革命的愛國主義研學課程開發與實施

翟莉莉

摘要：愛國主義教育是初中德育的重要組成部分，具有激發學生家國情懷，凝聚民族認同的積極作用。研學課程是開展愛國主義教育更為生動、有效的形式，近年來受到廣大師生的歡迎，也起到了良好的學習效果。本校結合所在地左權麻田紅色革命教育資源，設計并實施特色研學課程，發揮紅色資源育人作用，探索愛國主義教育新路徑。

關鍵詞：愛國主義教育;研學課程;課程開發;左權麻田

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-403

2021 年1月19日，國家發布《革命傳統進中小學課程教材指南》，對借助革命傳統教育開展愛國主義教育，豐富學校德育形式，推進立德樹人總任務實現提出了指導意見。在初中開展愛國主義教育意義重大，將對學生的思想認識起到深遠影響。同時，愛國主義教育不應局限于課堂和書本，本地一系列革命教育資源都可以為開展初中愛國主義教育提供素材和平臺的支持。左權麻田是革命老區，革命教育資源較為豐富，為學生走出課堂，開展愛國主義研學提供了幫助。教師應深入挖掘本地紅色資源，開展愛國主義研學課程開展，通過更加鮮活的形式，讓學生提高家國情懷和民族認同，形成正確的價值取向。

一、基于左權麻田紅色革命的愛國主義研學課程的開發

（一）明確愛國主義研學目的

愛國主義研學不是搞形式、走過場，而是需要實實在在起到德育的作用。為此，進行愛國主義課程開發的第一步即是要進一步梳理研學的目的。第一，教學目的。讓學生通過實地參考、與革命老區群眾交流、談感悟體會等形式，進一步學習掌握左權麻田地區的革命斗爭歷史，以及抗戰時期英雄人物的革命事跡。第二，情感目標。通過了解革命歷史，學習英雄事跡，引導學生樹立崇敬先烈之情;同時，激發學生內心的愛國主義情懷，從而提高學生立志報國，奮發讀書的決心。總之，愛國主義研學要以明確的教育目標為導向，在把握“學”的實質的基礎上做好“研”的設計，確保取得德育效果。

（二）梳理左權麻田紅色革命

對本地革命教育資源進行梳理，明確研學的內容和對象。左權麻田地處晉、冀、豫三省要隘，是全國有名的革命老區。抗日戰爭期間，多達 150余個黨、政、軍首腦機關在此長期駐扎，因此左權麻田也成為了華北抗戰的軍政中心，素有太行山上的“小延安”之稱。當前，建設有左權麻田革命紀念館，涵蓋八路軍前方總部舊址，鄧小平舊居，北方局舊址，北方局黨校舊址，新華日報社舊址，烈士紀念碑，左權將軍殉難處、陳毅《過太行山書懷》石墻等教育內容，且全部對外開放。教師上述教育資源進行全面整理，按照可看、可學、可感的思路對紅色革命資源進行串聯，為課程的設計提供依據。

（三）設計研學課程

將研學課程設計為預習-研學-鞏固提升三個環節。在預習環節，教師分發左權麻田革命紀念館相關資料，引導學生初步認識了解革命事跡。研學階段，教師設計“當一天小戰士”“聽一個紅色革命故事”“開一場思想交流會”三個部分的學習內容。“當一天小戰士”：學生在教師帶領下徒步走到革命紀念館，并在館中進行實地參觀，身臨其境感受革命。“聽一個紅色革命故事”：借助紀念館會議室或者其他場地，邀請館中負責人或講解員詳細講述具有代表性的一個革命故事，啟發學生思考。“開一場思想交流會”：學生根據自己實地參觀的所見所聞，分享心得體會，暢所欲言。在鞏固提升環節，教師通過布置研學課后開放式作業，以小組為單位，將每組學生的切實感受、后續打算等內容作為主要內容，制作一塊愛國主義研學展示板， 在班級中陳列展示。

二、基于左權麻田紅色革命的愛國主義研學課程的實施

（一）把握課前預習，革命歷史早知道

在開展實地研學前夕，教師引導學生開展課前預習。第一，發放左權麻田革命紀念館相關資料，詳細介紹麻田地區抗戰期間的革命工作，包括革命歷史脈絡和英雄人物事跡。并向學生家庭推動麻田革命的歷史影像資料或影視資料，供學生課后學習。第二，在近期班會課或者思政課堂上介紹愛國主義研學的注意事項，讓學生通過討論，明確研學如何學。一些學生結合自身經歷，分析了自己參觀博物館、紀念館或革命烈士紀念館等地的學習心得和體會，提出了參觀學習中的注意事項。

（二）推進研學課程，多種形式學史明理

第一，“當一天小戰士”。教師組織學習到就近的出發點集合，帶上紙筆徒步向麻田革命紀念館進發。途中學生有序行走，克服天氣炎熱等情況，學習沿途紅色元素，體會革命烈士的艱辛。到達紀念館后，學生聽講解、看展覽，實地對多個場館進行參觀學習。教師要求學生在參觀學習過程中記錄重點內容，做好筆記。第二，“聽一個紅色革命故事”。在實地參觀后，學生們在紀念館活動室進行討論學習。再次邀請講解人員生動講述麻田革命中的一個具體革命故事，強化學生的學習體會。第三，“開一場思想交流會”。學生主動分享了自己的研學的心得體會，圍繞心目中的革命精神，如何傳承革命精神等主題各抒己見，碰撞交流思想。當天，研學的活動形式不止于此，但是需要始終注意兩個要點。一是以生為本，將學生作為學習的主體，激發學生參與的積極性。二是學思結合，通過形式設計讓學生主動學，主動想，激發感悟和共鳴。

（三）布置拓作業，鞏固提升教育成果

研學不應隨著實地學習的結束而終止，教師需通過布置后續作業鞏固愛國主義教育成果。在作業減負提效的背景下，教師以開放性作業促進課后小組合作學習，讓每組學生結合麻田革命歷史，研學情況，研學感悟等內容制作展板，并在后一次思政課堂中進行展示。過程中激發了學生交流思想認識的積極性，也培養了團隊合作精神。教師建立愛國主義研學評價機制。圍繞學生參與程度、學習情況、后續展示請等開展過程性評價，檢驗本次研學實際成效。

三、結束語

綜上所述，借助本地革命教育資源開展研學能夠豐富初中德育形式，提高愛國主義教學實效，是一種讓學生走出課堂和校園，從社會中汲取正確價值觀的方式。在探索研學這種實踐教學方式以來，不搞形式主義，力求實際效果，成為了學生和社會的關注焦點。因此，教師要切實把握研學本質，落實“學”的要求，突出“研”的設計，以重點明確的活動形式讓學生在“真實”的情境中所有所獲、學有所悟。現場研學結束后，教師要抓好研學成果的鞏固和評價，將研學這一形式用好用活，從而促進德育工作水平的提高。

參考文獻

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