對學生易錯題提前干預的策略

楊金花

摘要：在平時的學習中，學生難免會出現做錯習題的現象，對做錯的習題，大多數學生往往是根據教師給的正確解答直接訂正，沒有認真分析自己做錯的原因，導致下次再碰到類似習題時依然不能正確解答。學生做錯題很正常，教師和學生都應正確看待錯題，切不可只追求正確答案，忽視中間的探索研究過程。只要教師對學生加以指導，使學生能認真分析錯題，找到問題的根源并及時訂正，錯題便能成為一種重要的教學資源[1]。有些教師對錯題訂正得太過直接、粗暴，讓學生將錯題抄寫數十遍，這樣的方法不僅不能讓學生從錯題中有所收獲，反而會加劇學生的挫敗感和對錯題的厭煩情緒，效果適得其反。

關鍵詞：小學數學;易錯題;提前干預;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-358

引言

小學生對數學的學習會產生多方面的錯誤，對于審題不清造成的失誤，教師要及時糾正學生不認真對待的學習態度;對于數學知識掌握不扎實而造成的概念混淆不清楚的錯誤，教師就要多對學生進行知識框架的構建，并進行針對性訓練;不明確題目給的已知條件而不會做的問題，要側重提高學生的理解能力，要嘗試訓練數學思維。通過對小學數學的錯題原因分析，有效提高數學教學質量。

一、學生解題錯誤歸因

（一）注意力不集中導致錯誤

學生年紀尚小，要在學習中始終保持注意力高度集中是一件很難的事情，學生往往會因一些外部無關因素分散注意力，如某位同學的文具掉在地上了、窗外的鳥叫聲，這些都會吸引學生的注意力。因注意力不夠集中而做錯題的現象在學生中較常見，直接表現為審錯題、看錯數字、答案寫錯地方等。

（二）心理狀態不佳導致錯誤

一部分學生因為長期做題正確率偏低，形成了挫敗心理，甚至產生了自暴自棄的想法，在做題時遇到一絲困難就選擇放棄，認為自己沒有能力克服困難，無法解出正確答案。部分學生在平時的作業、練習中都能保持較高的正確率，但遇到考試就容易緊張，對能做對的題會因各種原因出現差錯，失分較多。所以做題時，要保持良好的心態，不畏難、不緊張、不自大，如此才能提高解題正確率。

二、小學數學易錯題的提前干預對策分析

（一）科學利用設計錯誤資源，發揮積極引導作用

恰當使用錯題資源可以彌補課堂教學的不足，總結小學生常見的錯誤并進行科學梳理，真正起到承上啟下的過渡作用，提升數學課堂教學質量，發揮數學教師的教學引導作用，打造高效課堂。在新課教學前，教師可以帶領小學生復習上節課所學內容，針對作業中發現的共性問題在課堂教學中進行探究，找到小學生數學學習和理解方面的缺陷。巧妙利用錯題資源可以啟發小學生的發散性思維，構建高效的數學教學平臺，有利于鍛煉學生的思維能力，提升數學課堂整體教學質量。例如，在學習“能被3整除的數的特征”時，教師可以針對小學生容易犯的錯誤故意設置陷阱，鍛煉小學生的明辨是非能力，以發揮錯題資源的價值。比如能被2和5整除的數要看它的個位數，那么請同學們猜想一下：個位數是幾可以被3整除？多數小學生會異口同聲地回答：3、6、9。這就說明學生陷入了思維誤區，于是教師舉出一些個位是3、6、9的數，讓學生探究能否被3整除，之后再多舉一些數，讓學生總結能被3整除的數的特征。正確的解題思維需要小學生在質疑和探究的過程中逐步養成。

（二）及時總結學生易錯點，加強講解與訓練

對于教師而言，一個班級中通常有數十名學生，每位學生的具體掌握情況不盡相同，在一次難度相同的練習中，一個班級中的學生可能會犯五花八門的錯誤。教師在啼笑皆非的同時，可能會感到無從下手。但對于這種情況，其實有一個最好的辦法，那便是：總結大部分學生易錯的知識點并進行重點講解、記錄在案，在之后的學習過程中，把這些易錯的知識點時常拿出來和學生一起回顧復習，以達到更好的學習效果。例如，在剛開始學習一元一次方程的時候，學生可能會因為第一次接觸未知數這個概念而感到迷惑，做題時也容易看不懂題目的意圖或者在具體的解題步驟中把移項變號等基本規則記錯，從而不能正確解出這部分的練習題目。這時候，對于一元一次方程的練習題，教師需要對學生上交的作業認真批改，把學生普遍錯得比較多的地方圈畫出來并記錄在自己的教案本上。

（三）改正教育認知，正視錯誤

很多學生在學習的過程中，會因為接收很多錯誤的認知，導致自身無法正視錯誤，并將錯誤和恥辱相聯系，正因為如此，很多學生在面對錯誤時會產生恐懼，進而不敢在課堂上發表自己的看法，導致其在學習的過程中受到阻礙，因此正視學生的認知是非常重要的。在實際教學過程中，教師應該引導學生正確看待錯誤，并認識到錯誤作為一種有效資源，能夠幫助學生認識到自身不足。想要改正錯誤就需要認清錯誤，并根據實際情況進行改進，從而更好地利用錯誤，同時，教師應該改變思想，面對學生出現的錯誤要仔細分析，從學生的實際出發，鼓勵學生通過錯誤認識到自身不足，并使其知曉出現錯誤是正確的，通過對學生樹立正確的認知，使其提升學習自信心，提高學習數學的興趣。比如，在講課的過程中，對于一些學生比較容易犯錯的地方，教師可以故意犯一些小錯誤，然后詢問學生是否有錯，一些能力較強且細心的學生會發現這些錯誤，通過這樣的方式，學生能夠認識到犯錯誤并不是一件恥辱的事情，即使是教師，也會犯錯，從而使學生正視錯誤，提高學習數學的自信心，并且這樣的方式也能夠有效提高學生學習數學的積極性，進而培養學生的思維能力。

結束語

綜上所述，小學數學教師在教學中要充分利用錯題資源，加強對數學基礎知識的講解和訓練，讓學生深入理解數學知識，明白錯誤的原因，形成正確的解題思路，提升數學思維能力，努力將錯題變為“易得分題”，從而大幅提高學習效率和教學效果。

參考文獻

[1]李曉敏.學生數學易錯題提前干預的策略實踐分析[J].新課程，2020（12）：26-27.

[2]吳國鳳.小學數學易錯題的產生及提前干預的策略研究[J].數理化解題研究，2019（20）：27-30.

[3]宋小琴.小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析[J].學周刊，2019（02）：103-104.