基于翻轉課堂的《基礎會計》課程教學探究

梁麗佳

摘要：“互聯網+教育”的融合與發展，不僅實現了優質教育資源共享，也為教學改革提供了機遇。本文結合自身工作對獨立學院《基礎會計》教學現狀進行了分析，并結合教學存在的問題從多方面綜合分析翻轉課堂在《基礎會計》課程教學中應用的實施路徑，為優化教學質量提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;《基礎會計》;教學研究

一、翻轉課堂教學模式相關概述

1.翻轉課堂概念

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，是通過調整學習方式，引導學生進行自主學習。老師在課前會將授課內容錄制成視頻，要求學生提前自主學習視頻內容，并通過課前測試及討論等預習所學內容;在課堂上老師可更多地與學生進行互動，并根據學生反饋的信息針對性地講解學生在預習中遇到的問題。該種教學模式不僅提升了學生的學習效率還能培養學生的自主學習能力。

2.翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的比較

傳統的教學模式，課堂以老師為主，主要通過講解將所授內容傳遞給學生，學生缺少課前思考，在課上只能被動接收知識，導致課堂教學效果欠佳。并且傳統教學模式下的評價形式也很單一，主要還是靠期末考試展開，導致高校期末考前突擊現象嚴重，學生為了應付考試而學習，對知識的掌握不扎實。

與傳統教學模式不同，翻轉課堂模式以學生為主，學生在課前先自主思考學習，課上主要通過問答或討論的方式來檢查學生的學習情況，老師再根據學生學習的情況針對重難點進行深入講解。此外，翻轉課堂模式下的評價形式更為多元化，可結合學生課下線上學習的完成度、線上作業及線上測試情況、課堂表現等多維度展開，該方式能更全面地對學生的學習情況進行評價。

二、獨立學院《基礎會計》教學的現狀

《基礎會計》課程自身帶有一定的理論性與抽象性，除了有大量固定知識點需要理解記憶外還有部分實際操作技能。而目前大部分獨立學院對此門課程仍采用傳統單一的“填鴨式”進行理論知識的講授，無法吸引學生的興趣，學生大都處于被動接受的狀態，遇到難點時無法集中注意力，只是囫圇吞棗并未真正掌握相關知識，從而導致教學效果不佳，伴隨而來的枯燥、焦慮的情緒會打擊學生的學習興趣。而第一門專業課掌握不到位，對后期專業課的學習非常不利。

三、翻轉課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用的實施路徑

1.課前準備

充足的課前準備是翻轉課堂得以開展的前提，在課前準備環節任課教師需對學生的知識水平、學習能力等情況進行全面了解，并理清教學思路與目標，對課程知識架構進行系統規劃。具體而言：課前教師需與學生充分溝通，了解其關于會計專業知識的學習需求與想法，充分調動學生的學習興趣，激發其學習潛能，盡可能使每位學生都能獲得良好的個性化發展，并進一步完善課程評價體系的制定;此外運用翻轉課堂開展《基礎會計》課程教學活動時，除了要引導學生掌握專業理論知識，還應重視培養學生的專業技能應用能力及實踐操作能力;教師在準備學習資源時，需對相關教學資源進行整合總結，做到教學視頻深入淺出、重點明確、檢測考核快捷有效，確保課前線上學習環節能幫助學生掌握基礎知識、理清重難點，進一步培養學生的專業知識應用能力，促進《基礎會計》課程教學的良性發展。

2.教學方法

采用翻轉課堂的教學方式時，教師首先要做好教學結構與師生角色的轉變，引導學生成為教學活動中的主體，并圍繞《基礎會計》課程的學情與教學目標，選取與實際情況相宜的教學方法組織開展教學活動，引導學生高質、高效地完成學習活動。此外，針對獨立學院學生學習基礎與學習能力參差不齊的情況，教師可根據學生情況進行分層次處理，對不同層次的學生設計不同層次的自主配套學習任務單，從而做到因材施教，有效地避免低層次學生由于跟不上進度厭學的問題，促進學生專業知識水平的整體提升。若學生在線上自主學習過程中有疑問，可通過平臺向老師留言提問、與同學共同討論等方式進行解決，針對學生普遍有疑問的點，教師可線上進行歸納并在線下課堂教學活動中進行重點分析講解，幫助學生更好地掌握與鞏固，并進一步提升學生學習的自信心與自主學習能力。

3.教學活動

在教學活動前期準備階段，教師可對學生線上學習的反饋情況進行分析，總結學生的課前掌握情況及存在的問題，據此針對性的對課堂教學活動進行設計，調整授課進度，引導學生合作探究，加強學生自主學習性。此外，《基礎會計》屬于理論課程，缺乏相應的實操實訓環境，因此在開展混合教學時，可通過小組協作開展實踐的方式，在既定的業務操作場景中對學生進行強化實踐練習，進一步提升學生結合理論與實際的能力;小組活動結束后，可根據練習中的不足，進行總結，再結合線上教學內容，圍繞課堂教學活動的實際開展情況，布置相對應的課后作業，加強學生對教學內容的練習與鞏固。

4.教學評估

完善的教學評估體系可進一步確保翻轉課堂背景下課程教學的效果。教師通過網絡學習平臺的后臺數據，可實時查看學生的在線學習進度與時長、討論參與度等，掌握學生的學習動態，對學情進行評估，據此開展線下教學活動。但從目前的實施情況中發現，存在個別學生掛機打卡的現象，無法達到督促自主學習的效果。因此，線上視頻播放時要保證不能同時打開其他頁面，此外可在視頻中加入實時相關問答題，并對學生作答的情況給出相應得分，從而避免學生線上聽課不認真的情況。此外可將學生線上學習情況作為日常表現的一部分與學生期末考試成績相結合，以此對學生進行更為全面系統的評價，從而使考核評估結果更全面準確。

四、結語

《基礎會計》作為專業的基礎核心課程，現階段的課程教學主要偏向于理論知識傳授，忽視了學生實際業務操作能力的培養，沒有以學生的基礎情況為教學導向。在翻轉課堂背景下開展《基礎會計》的教學模式改革，能夠有效改善傳統教學中的不足、提升學生的學習興趣和主觀能動性，進一步提高《基礎會計》課程的教學質量。

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