中班幼兒木工活動中教師的有效干預策略

金燕芬

摘要：木工活動在幼兒園區域活動中占據不可取代的重要地位，是培養幼兒自主探究能力與動手能力的有效途徑。但是目前中班幼兒木工活動的組織實施并未達到預期成效，存在教師干預不合理的問題，影響幼兒的活動體驗。基于此，現立足中班幼兒的成長特性，針對木工活動中教師的有效干預策略展開探討，以期充分發揮木工活動的教育價值，促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：中班幼兒;木工活動;有效干預

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-267

引言

木工活動是幼兒園區域活動的重要組成部分，是促進幼兒身心發展的自主探究與創造的重要形式，對于培養幼兒的創造力、整合能力具有積極的作用。中班幼兒自主意識與探究能力顯著提升，是組織木工活動的關鍵時期。鑒于幼兒身心正處于發展階段，對于木工活動的理解與把握存在一定的難度，教師根據實際情況提供合理的干預與指導極為必要，既可以保證木工活動的順利實施，豐富幼兒的活動體驗，增強木工探究興趣，又能夠形成有效的師幼互動，拓展木工活動的教育價值。因此，如何實施精準有效的干預措施值得教師進一步探索。

1中班木工活動中教師干預指導現狀

隨著教育改革的不斷推進幼兒園教育活動形勢發生改變，賦予木工活的組織實施更多可能性，對于教師教育指導提出了更為嚴苛的要求，教學活動的局限性隨之凸顯。具體而言，第一，教師等活動觀察力度不足。觀察是教師獲得教學有效教學反饋，調整指導方向的重要依據，但是在木工活動組織過程中，教師的觀察與記錄欠缺目的性與針對性。通常情況下，教師將觀察的重點放置于幼兒的人身安全以及木工活動的發展進程方面，對于幼兒的潛在個體需求的關注度較為欠缺。在欠缺細致入微的觀察前提之下盲目的采取干預，不僅并未起到有效的指導作用，反而會打亂幼兒的活動思緒，影響幼兒的專注力。第二，教師的介入過于頻繁且存在高控意味。在組織木工活動過程中，教師通常以成人思維理解幼兒的思想與行為，不僅極易產生誤判情況，引發不必要的干預行為，而且教師為了保證活動進度，通常采用簡單直接的語言指導方式，告知幼兒解決方法。此種介入方式存在鮮明的語氣高控意味，將幼兒與教師至于不對等的關系體系之中，一定程度上削弱了幼兒的參與興趣度。綜上所述，教師根據幼兒的實際需求，調整介入指導方式極具必要性與緊迫性。

2中班幼兒木工活動中教師的有效干預策略

2.1注重過程觀察，詳細記錄分析

對于中班幼兒木工活動的組織實施而言，教師想要提供科學有效的干預指導，要進行科學細致嚴謹的幼兒行為觀察并做好詳細的記錄，對幼兒的行為進行科學分析，作為介入的依據。首先，教師采取多元化的方式，實施對木工活動的過程觀察。例如，教師選擇相連2-3次的木工區域活動進行連續觀察，認真觀察幼兒的一舉一動，并借助幼兒發展評量表的方式進行匯總。又或是采用現代化信息技術以視頻方式，將木工區域活動的全過程記錄下來。通過多種渠道獲得有效的觀察資料信息，為后續的教學分析奠定基礎。其次，教師結合所收集的資料以及幼兒在日常教學活動中的表現，對幼兒做出科學公正的評估，明確幼兒在木工活動中展現的優勢以及存在的問題。此外，教師相互之間進行交流與溝通，便于及時的發現問題，診斷問題產生的原因，找出解決問題的方案。通過教師之間的教研探討，為木工活動的有效干預提供強而有力的支持。通過構建觀察記錄與交流的教研體系，促使教師能夠精準的把握幼兒成長認知特點，能夠在區域活動的開展過程中針對幼兒的行為及時做出正確的預判，促進幼兒健康成長的同時提升教學指導水平，真正落實教學相長。

2.2堅持張弛有度，尊重幼兒主體

中班幼兒木工活動的實施，依賴于幼兒的自主探究意識與能力。因此，在活動組織實施過程中，教師應明確師幼主次地位，構建以幼兒為主體，以教師為主導的活動組織構建形式。干預指導做到張弛有度，尊重幼兒的主體性，既保證木工活動的順利實施，又能夠為幼兒提供相對自主的探索空間，促進綜合能力的全面發展。首先，教師應調整角色定位，讓幼兒獨立的完成木工活動的方案設計、材料選擇以及具體實施。在非必要的情況下，教師并不介入幼兒的自主探索過程，充分彰顯幼兒的主觀能動性。同時，以欣賞的視角審視幼兒的創作過程，及時的給予鼓勵與認可，激發幼兒的探索熱情，保證其專注度的持久性。其次，教師的干預行為應具有啟發性。在素質教育視域之下，教師的干預并非是直接告知幼兒解決方案，而是以同伴身份參與到幼兒的木工活動之中，通過語言點撥或是動作支持，拓展幼兒的思維，引導幼兒能夠多角度的思考問題，在教師的引導之下獨立探索解決方案，以獲得能力的提升。在木工區域游戲組織過程中做到張弛有度，收放自如，營造良好的活動氛圍，促使幼兒享受探索過程。

2.3立足長足發展，培養整合思維

教師的介入并不能夠局限于幫助幼兒解決某一次的探索障礙，而是立足幼兒的長足發展，以培養幼兒的自身能力為落腳點采取的引導策略。首先，教師要根據木工區域活動的教育價值以及幼兒的發展需求，制定長遠的教學計劃，并明確每一次木工活動的教學目標。在教師的干預之下，推動木工活動向共性與個性相融合的方向發展，推動幼兒的個性化成長。其次，教師要打破特定的學科界限，培養幼兒的整合思維。木工活動是一個綜合的探究過程，其中蘊含了數學、工程、藝術、審美等多方面的知識，可謂是一項知識與技能的綜合體。因此，教師的干預應結合幼兒的認知特點與實際生活，引領木工活動由單一的技能學習向綜合素養型轉變。例如，在組織“好看的相框”木工活動時，其中蘊含了圖形拼接的數學知識，乳膠運用的科學知識以及木錘與刷子用法的生活常識等等。教師通過合理的干預，引導幼兒探尋各知識之間的關聯性，將分散的知識與技能進行整合，形成合力，為木工活動的深入探究提供有力加持，以豐富幼兒的活動認知。在教師的合理干預下，實現幼兒的內部動機與教學目標的有機整合，以激發幼兒的自我能效感及活動成就感，促進知識能力、思維能力、動手能力以及探究能力的全面提升。

結束語

總而言之，木工活動作為中班幼兒教學的重要環節，但是在教學實際中，教師的介入存在一定的不合理性，影響木工活動的原本的教育功能。針對此情況，教師應深入分析活動組織實施的教育本質，采取相契合的干預與引導，讓幼兒享受木工創作樂趣的同時獲得相應能力的提升。

參考文獻

[1]徐文欣.課程游戲化視域下中班創意木工活動的有效開展[J].清風，2021（02）：80.

[2]馬云云.“木工坊”活動：提升幼兒的多種能力[J].兒童與健康，2021（02）：36-38.