高中班主任培優補差研究思考

覃舒華

摘要：伴隨著學生智力的成熟發展，班級中優劣分化的態勢越來越明顯，這樣的情況使得部分學生逐漸喪失了學習的信心。除此之外，還有一些偏科的問題也在影響著學生學習的積極性。針對以上問題，筆者根據自己班里的學生的實際情況開展了分層教學，也就是我們常說的培優補差教學，并獲得了一定的成效。基于此，本文將通過分析培優補差教學的含義，談談筆者對于培優補差教學的看法和研究，希望能夠對我國高中教學工作的開展有所裨益。

關鍵詞：高中教學;班主任;培優補差;基本含義;基本方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-245

每個班都有優生和后進生，教師關注優生時間多，使后進生缺少關愛。由于缺少正確的培優補差方法，班級形成兩極分化，后進生越來越差，最終，后進生對學習失去興趣。有的學生在小學就成為后進生，沒有良好的基礎知識，限制了他們進一步發展，不能繼續接受良好的教育。后進生由于受到歧視，在心理上不能健康發展，將給社會帶來不穩定因子。所以，做好培優補差工作是每位教師的重要責任。

一、培優補差教學的基本含義

基于新課程改革的背景之下，高中階段的教學工作除了培養學生解決問題能力和邏輯思維能力之外，更加注重學生的全面發展。而作為一名教育工作者，我們首先要做到的就是對所有的學生一視同仁，不能因為學生學習成績的差異，而帶著有色眼鏡去看待他們，這樣很容易挫傷學生學習的積極性。而培優補差教學的實質就是針對不同情況的學生，實施對應的教學方法，對于優秀的學生進行深度的培養和提高，幫助他們向更深層次的地方去學習和發展;而對于一些學習情況不理想、基礎較為薄弱的學生，則要幫助他們打好基礎，逐漸樹立學習的信心，引導他們掌握科學的學習方法。高中培優補差教學的基本含義就是：平衡兩極分化的學生之間的關系，使他們能夠共同學習和進步。

二、培優補差教學的基本方法

（一）思想方面的培優補差

1.做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。

2.定期與學生家長、班主任溝通，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

（二）教學中的培優補差

利用課余時間和上課時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的素質采取相應的方法輔導。具體方法如下：

1.課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

2.安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。即“一幫一”請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

3.課堂練習分成三個層次：第一層：“必做題”——基礎題;第二層：“選做題”——中等題;第三層：“思考題”——拓廣題。滿足不同層次學生的需要。

4.課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

5.對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6.采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

7.充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8.重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。

9.培優補差過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。各好學生、各好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。重點放在閱讀上，閱讀習題設計要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多生，啟發學生思維，講評要圍繞重點，增加強度，引導學生高度注意，有利于學生學會解答有代表性和針對性的閱讀題，練不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

（三）在培優補差中注意幾點

1.不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

2.根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們閱讀練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和閱讀，以達到循序漸進的目的。

3.經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

4.對于學生的作業完成情況要及時地檢查，并作出評價。

5.不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

差生形成的原因是多方面的。有的智力不足，但這類孩子占少數。多數后進生由于學習習慣、學習方法、學習態度不好造成學習成績差。有的學生沒有好的聽講習慣，上課注意力不集中，老師講授的重點知識沒掌握，課后又沒有及時地復習鞏固，作業錯題不及時更正，加上有的教師沒有嚴格要求，以至于部分學生的知識漏洞越積越多，最終成為后進生。當然，也有的是因為家庭環境影響等。總之，在教學管理工作中，對優秀生因材施教，讓中等生更進一步，使后進生充滿信心，就會構建起更加和諧的班集體。

參考文獻

[1]周小林.高中課堂培優補差措施[A].學法.教法研討，2016.

[2]紀世珍.初中數學“分層導學，培優補差”教學探究[J].普洱學院學報，2011（6）：130-131.