問題引導在小學語文教學中的應用

田仁波

摘要：學貴有疑，有疑才有思，有思才有學。尤其是對于小學生，語文教學老師要通過問題教學，引導學生不斷地發現問題，解決問題，加快把知識轉化為語文能力素質訓練的過程，在發展學生思維的同時逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。今后，我們將繼續探索，在不斷改進中形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：小學語文;問題引導;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-223

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文課堂教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重提高學生的語文思維能力逐漸成為時代發展的主流。課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教學老師強化“問題意識”。即在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教學老師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。筆者結合多年的教學經驗，針對問題引導在小學業務額教學中的應用進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、問題設置要激趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對學生語文學習興趣的激發。因為只有真正激發起小學生的語文學習興趣，學生才能夠積極主動的投入到語文知識地學習當中。反之，如果學生對于語文知識的學習不感興趣，那么老師語文教學工作的開展就會顯得事倍功半。所以，激發學生的語文學習興趣非常重要。

具體而言，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過向學生提問的方式激發學生的語文學習興趣。我們知道，小學生都有好奇心理，所以老師一旦想學是提出問題，小學生都會積極進行思考，以在老師面前“露臉”。例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們說這世界上有總也倒不了的老房子嗎？”這其實是一個極具科學性的問題。學生很自然的就會想到沒有，或者是年代不夠久遠，或者是有人在不斷地進行著修繕和保護，否則不可能不倒。在學生給出這樣的結論之后，教學老師則可以從文章教學的角度出發，引導學生思考這篇文章說的是總也倒不了的老屋，這究竟是為什么？如此提問就能夠很好的激發學生對于學習這篇語文課文的學習興趣。

二、問題設置要精巧

所謂問題設計要精巧，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其需要提前對于所提問題進行設計，保證問題之間的邏輯銜接性，如此便能夠很好的激發學生們的語文學習興致，同時還能夠更加高效的培養和鍛煉學生自身的語文思維能力。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以從這篇文章的書寫邏輯角度出發展開提問。首先，教學老師可以先讓學生思考這篇文章主要講述了什么內容，然后，教學老師再引導學生思考這篇文章的題目與文章內容之間的關聯。有的教學老師習慣于先從題目入手，但是如果先從題目入手，那么學生難以從中理解到文章的主旨內涵，難以真正理解作者為什么要將這篇文章的題目定為“去年的樹”，所以還是難以起到引導學生思考的作用。接下來，教學老師繼續引導學生思考這篇文章的書寫邏輯順序，即這篇文章是按照什么樣的順序進行書寫的。有的學生認為這篇文章是按照事情發展順序進行書寫的，因為文章先寫的是小鳥和樹成為朋友，而后講述的是小鳥尋找朋友的過程。有的學生認為這篇文章屬于按照時間順序書寫的，因為這篇文章先寫的去年，然后寫的是今年，最后又是從第一天、第二天這樣進行書寫。學生們給出的理由都極具說服力，此時，教學老師就要引導學生從最為明顯的文章順序角度進行思考，比如文章當中出現了諸多的時間詞匯，所以這篇文章首先可以理解為時間順序。如果文章運用的不是時間詞匯，那么再從事情發展順序進行理解。這樣的問題設計，既能夠引導學生思考作者的寫作邏輯，同時又能夠引導學生理解時間順序和事情發展順序之間的關系區分。

三、要倡導發散思維

發散思維是小學生語文知識學習當中的一項重要思維能力，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就要從引導學生進行發散性思維的角度出發，引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效培養學生的語文思維能力，而且還能夠加深學生對于文章內容的學習和理解。

具體而言，教學老師可以通過小組合作探究的方式展開教學，通過引導學生相互交流和探討的方式，鍛煉和提高學生自身的思維能力。我們知道，不同的小學生對于問題的思維方式不同，所以大家在進行問題思考時，就會分別從不同角度提出自己的想法和意見，這就會拓展學生思維能力，進而提高學生的整體思維能力，而學生的發散思維能力也就會因此而得到鍛煉。當然，教學老師也可以作為其中的一分子，如此便能夠更好的拓展學生自身的思維能力。

總之，提問是一門教學學問，更是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教學老師駕馭課堂能力、評價一個教學老師教學水平高低的重要標準。

參考文獻

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