探討幼兒園德育生活化的對策

藍彩蓮

摘要：幼兒園教育是學生學習知識的啟蒙階段，對于幼兒的性格品行有著重要影響，所以幼兒園需要加大德育工作的重視。在當前的幼兒園德育工作中很多教學方式仍然停留在語言等方面，忽略了幼兒對社會認知的理解，造成了德育教育效果非常差，利用生活化的德育教育方式，彌補原有教學方式中存在的不足。本文主要分析幼兒園德育教育生活化的開展策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園;德育生活化;幼兒;滲透

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-182

1 引言

幼兒行為具備著非常強的不確定性，在德育工作中，教師需要根據幼兒的行為模式展開分析，對幼兒行為進行科學的引導和規范，幫助幼兒實現身心健康成長。隨著新德育理念的提出，教學活動注重圍繞課程、文化、活動、實踐、管理、協同六個方面進行科學育人，期望從私德、公德、大德教育三個層面實現全方位育人。目前，教育界在進行一系列的有效促進幼兒教師開展德育工作的研究，現我結合工作實踐，談談開展新德育工作的一些心得。

2 幼兒園德育的重要性

2.1 有利于幫助幼兒發展

德育教育屬于長期性的學習過程，能夠獲取多方面的知識，同時還能夠幫助幼兒加強與同伴之間的交流、溝通，建立友好的朋友關系。同時，幼兒在德育思想的影響下能逐漸豐富自身的知識與技能，從而能夠在幼兒園的學習階段中發展得更加全面。

2.2 有助于推動幼兒園改革

在當前教育事業不斷改革的前提下，實現了德育教育工作方式的更新。幼兒園的教學自然也不例外，這要求幼兒園教師在教學的過程中注重豐富學生的德育知識，幫助幼兒更好地理解德育的相關知識點。還應當在創新德育教學的過程中不斷探析幼兒園的德育課堂教學方式，并采取多元的德育教學方式，這種教學的方式有助于激發幼兒主動參與德育課堂的建設、主動思考德育知識，并從寬松、有趣的德育課堂環境中學習知識，調動幼兒的學習主動性，幫助幼兒開發多種技能與形成良好的習慣，推動幼兒不斷地發展，從而幫助幼兒教師增強德育教學的效果。

3 幼兒園德育生活化的對策

3.1 組織游戲活動

在德育教育中利用游戲化的教學方式，更有利于幼兒接受德育教育知識，也便于幼兒更好地理解德育知識。例如，學習《燭光里的媽媽》這首歌時，可以組織歌唱競賽。教師向幼兒講述媽媽的辛苦和不易，鼓勵在放學后幫媽媽做家務、洗腳等。或者在母親節的時候，帶領幼兒做賀卡，每名幼兒用自己的方式表達對媽媽的愛。此外，也可以通過游戲的方式讓幼兒懂得互敬互愛、尊老愛幼的道理。例如，設計找朋友的游戲使其學會同伴之間要相互幫助，學會運用禮貌用語，養成團隊互助、和諧友愛的道德品質。

3.2 完善德育生活化課程

在幼兒德育生活化教學過程中，需要加大對幼兒的品德培養，構建完善的教學體系。首先是主題、實踐和環境三大生活化德育課程體系，通過動靜結合的方式讓幼兒認識德育內容，并在行為上有所體現。其中幼兒園所建設的主題課程需要以幼兒平日的生活情境為基礎，構建能夠傾聽、懂得自理、會與他人合作、流暢表達等內容相關的主題活動，滲透在幼兒學習生活中，同時根據年齡的不同進行適當調整;在實踐德育生活化課程中，設置情景活動，然后引導幼兒參與，經歷規范道德行為具體應用的過程，并根據幼兒的行為表現及時指導，讓幼兒認識何為正確、錯誤的觀念和行為。例如集體協作競賽活動，讓幼兒樹立合作意識，并在和同伴合作中體會正確交流表達的方式，從而在教師的指導下，形成合作反思，以在今后的生活中應用良好的合作精神品質。

3.3 家校共育，共助幼兒成長

在幼兒教學過程中加大對幼兒行為模式的管理，時刻注意幼兒在學習過程中是否存在著異常行為，多與幼兒進行面對面的溝通交流，了解幼兒內心的想法，并將幼兒的日常行為和想法及時地與幼兒家長溝通，讓幼兒家長能夠掌握幼兒的思想動態和行為舉止。家長也應在日常生活中，多關注孩子的言談和舉止，多與孩子談心，消除孩子的逆反心理。因此，教師應充分發揮家長在教學育人中的輔助作用，家校共育，從而達到共同促進幼兒健康成長的目的。

3.4 突出地位，情感激勵

德育教學非常復雜，涵蓋內容較多，對于幼兒園的幼兒來說，德育學習相對困難。由于幼兒均處于教育的啟蒙階段，各方面認知和能力均未完全成熟，因此在幼兒園德育工作中，教師一味仿照其他教育階段的德育工作形式，這就會導致德育工作出現不符合幼兒學習特點和個性特點的情況，進而對幼兒健康成長產生不利影響。在立德樹人視角下，幼兒教師必須結合幼兒的學習和成長特點，積極探索有效方式，以解決幼兒園的德育工作問題。對于幼兒來說，人生觀和世界觀均處于逐步形成的階段，這時正需要老師和家長進行積極引導，幼兒園只有不斷強化道德教育，提高幼兒的公民意識，并強化幼兒的社會責任感，并在生活實踐中向幼兒滲透一定的德育知識，才能將德育工作落實，以取得德育的良好效果。

3.5 團隊活動式的德育教學

在開展德育教育工作中，幼兒教師需要將幼兒進行科學分組，讓學生以小組形式討論德育知識的一種教學模式。這種教學模式不僅有利于學生學習更多的相關知識，增強學生的口頭表達能力，增進學生間的友誼，而且有利于幼兒教師在“立德樹人”的教育思想指導下增強對其教學方式的研究與思考。

4 結束語

總而言之，幼兒教育是教學的初期階段，從小培養幼兒的良好品德，能夠讓其具備更好的素質。樹木只有根深才能枝繁葉茂至開花結果。因此，幼兒園德育要從幼兒階段埋下種子，最終才能萌芽長成茁壯的大樹。此外，還要教師立足于多方面、全過程展開德育，如游戲活動、民族節日和德育融合、專題教育等，才能達到理想的德育效果。

參考文獻

[1]潘福明.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角[J].科普童話，2020（04）：168.

[2]毛雯.淺談信息技術環境下幼兒園德育工作的新視角[J].新課程（綜合版），2019（08）：229.

[3]王海秋.淺析幼兒園德育工作的有效開展策略[J].吉林教育，2019（30）：80.

[4]蘇敏月.德育在幼兒園教育中的滲透策略探討[J].讀寫算，2019（21）：40.

[5]甘俊浪.幼兒園德育教育的途徑和方法探討[J].讀寫算，2019（17）：36.