分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

余吉霞

摘要：教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持因材施教、循序漸進(jìn)的教育原則，教學(xué)過(guò)程中不僅要將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用正確的方法獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和智慧，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握和應(yīng)用，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)太過(guò)困難，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)就需要采用分層異步的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-165

引言

分層異步教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種彌補(bǔ)和創(chuàng)新，它是將所有的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)的一種方式，想通過(guò)這樣的方法讓每個(gè)學(xué)生都能提高自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而逐漸縮小學(xué)生之間的差距，使得班級(jí)的整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所提升。分層異步法在一定程度上也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、思考和解決問(wèn)題。

一、教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于之前的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)難度增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到很吃力，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度并出現(xiàn)了明顯的抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問(wèn)題，這時(shí)，教師就應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，對(duì)這類(lèi)學(xué)生開(kāi)展鼓勵(lì)式教學(xué)。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《圖形與幾何》中“正方體與長(zhǎng)方體”的知識(shí)的講解時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)而且空間想象力和空間思維能力都比較弱，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)就會(huì)感覺(jué)很困難，教師可以給予學(xué)生更多的關(guān)注的鼓勵(lì)，將這部分知識(shí)進(jìn)行分層，講解知識(shí)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)接受的過(guò)程，逐步加深學(xué)生難度，這樣學(xué)生才能更牢固地掌握這部分知識(shí)。比如，教師在教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一個(gè)面的表面積的方法時(shí)，在學(xué)生計(jì)算正確時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，運(yùn)算錯(cuò)誤要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)并幫助學(xué)生一起找出錯(cuò)誤，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六個(gè)面的表面積進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生熟練運(yùn)算后，再將表面積和的運(yùn)算方法告訴學(xué)生，逐漸加深知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生更容易接受也更容易掌握，在這個(gè)過(guò)程中，教師要和學(xué)生保持有效的溝通與交流，這樣教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)才能起到作用，才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、分層次制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上為了最大限度地發(fā)揮分層異步教學(xué)法的作用與優(yōu)勢(shì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層，這樣才能保證分層異步教學(xué)法的順利實(shí)施，因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將他們分為“快和慢”兩個(gè)層級(jí)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較快的學(xué)生，教師在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以給學(xué)生講解一些更有難度的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情;對(duì)于學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，教師就需要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，讓這類(lèi)學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)透徹的理解與掌握，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜而產(chǎn)生厭倦心理。教師將學(xué)生以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的知識(shí)接受范圍內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)，并有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)《平行和相交》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生只要在觀察人行橫道線(xiàn)時(shí)能夠想到平行線(xiàn)，并能夠聯(lián)想到平行線(xiàn)的意義和含義就可以，學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，要在這個(gè)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并理解平行線(xiàn)的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠運(yùn)用手邊的工具自己動(dòng)手繪制平行線(xiàn)。這樣的教學(xué)方式既能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，又能讓不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、教學(xué)過(guò)程中分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)并提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生更深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)自主解決問(wèn)題，同時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分層，這樣能夠保證每個(gè)層次的學(xué)生都能在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《四則混合運(yùn)算》這節(jié)知識(shí)的講解時(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生可以提出以下問(wèn)題“當(dāng)加、減、乘、除同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)算式中，應(yīng)該先計(jì)算那一部分呢？”而對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生教師就可以提出有難度的問(wèn)題“為什么在運(yùn)算中需要制定規(guī)則？”，除此以外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生教師就可以布置基礎(chǔ)性的題型，對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生教師可以布置一些有難度的題型。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

總結(jié)

分層異步教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有所提高，并且教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)的有所提升，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流，進(jìn)而保證分層異步教學(xué)法能夠順利在數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)，而且教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)此方法進(jìn)行深入地探究與分析，進(jìn)而發(fā)揮其最大的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

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