讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析

趙毅

摘要：相輔相成的關系中，閱讀與寫作一直是密不可分的，在相互依存下提升對于學生來說是不難達到的，讓原本狹窄的眼界，在提升的基礎上得到了擴展，在感受到閱讀的興趣后，探索與發現更多內容的同時，也得到了充實有效的綜合鍛煉。在小學語文教師先進的教學理念影響下，通過讀寫的教學綜合模式，更加以學生為主題為目標，通過鍛煉使之通過日記來形成良好對身心發展的良好習慣，同時使用續寫、仿寫方式，讓其腦海中的場景通過文字表達的手段進行展現，強化其文學素質。

關鍵詞：小學;語文教學;讀寫結合;應用分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-158

引言

在新時代教學影響下，學生的閱讀量與日俱增，在試卷中閱讀的分量愈來愈重，總體成績的百分比增加，在小學語文閱讀教學模式實施中，以人為本從學生角度出發，更加注重情感流露，在學生學習的道路上更好地釋放潛能，作文的角度變得立體，在不同角度充分體現。教師應當注重豐富閱讀種類，使學生對語文的熱情得以保鮮，熱情成為學習語文的重要推手，在學習了教師教授的寫作技巧后，更能表達心中所想，心之所向，分享所見所得，語文課程的教學模式展現出了前所未有的“實效性”，高效課堂在新時代中人人可及。

一、關注閱讀體驗，燃起寫作熱情

美的形式在生活中有很多體現，只有學生通過認真觀察從多個角度發現問題，才能從根本上最大程度發掘，經驗的累積也無可厚非，在后續的寫作中素材的差異性也是語文的魅力所在，讓作文展現了多樣化、多元化，對語文的熱愛讓其能夠輕松超越吃力感與滿足字數要求，練習能夠成為生活中的家常便飯。教師的先進教學理念將成為閱讀體驗的強大助力，讓寫作熱情在日記、讀后感中得到激發。例如，在解讀蘇教版小學語文課本五年級下冊《祖父的園子》時，需要對意境充分的理解，從而獲取樂趣，對寫作技巧及生活都能從中提升。小學語文教師通過讓學生自主選擇感興趣的文章，讓其對身邊三五好友進行興趣分享，喜愛的原因，角度等方面與自身情況結合，讓觀察變得有意識的感知。作業與日記的目的既更好的觀察并記錄。閱讀的真實性，心之所想，都可以進行闡述，不同的情感都可以使閱讀能力得到提升。

二、巧用想象空間，設計寫作訓練

在新時代教育理念下，教師通過引導閱讀激發學生潛力，文字也可在腦海中匯成一幅美麗的畫卷，在完整地展現所見所得在借助訓練來表達情感，真實表達情感，立體多維度。例如，在閱讀部編本三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，小學語文教師通過現代信息技術設備以動畫方式呈現，集中課堂學生注意力，用熱情來成為幫助學習的最大推手。通過鼓勵讓其積極完成課程，對課程提出疑問與反差感“：原來不同的寫作方式表達的意境完全不同，真是有趣至極，我也想嘗試一下。”在收集相關意見后組織學生進行寫作，對童話故事的特征進行陳述，也可以根據想象進行擴展，鍛煉了語言組織能力，寫作能力也開始突飛猛進并保證文章的唯一性，以讀帶寫的方式而強化其語文水平能力，在相互結合后發會更獨特的展現。

三、注重情感融入，釋放寫作特點

學生情感的真實流露對于文章具有升華作用，字句于段落之間相互游走貫通，也是閱讀中的難點，內涵需要學生根據學時進行揣測其含義，在其基礎上激發情感認知，讓表達更具真實性，更有個性特點。例如，在閱讀部編版四年級上冊語文《精衛填海》時，教師可以融入一至兩個簡短的神話故事，又或者回顧以前學過的《愚公移山》等，還可以將《盤古開天地》與之結合，做到文章內容貫通，不同情感的把握，讓其明白文章所述含義，其內容是民族精神的體現，例如，不畏艱難，在任何情況下都能持之以恒等。學生的興趣最大程度的被神話故事的深意所吸引，渴望知識的心情有感而發，小學語文教師在現代技術的輔助下進行相關推薦，多樣化的需求被滿足，表達的欲望以文字形式完成表達，在仿寫讀寫的方式得到釋放，使其語文綜合能力得到發揮。使之情感得到激發而燃起寫作熱情。

結語：在小學語文閱讀教學中，傳統的教學方式無法讓學生產生興趣，一些問題也隨之浮出水面。當今盛行的教學模式莫過于讀寫結合，在符合我國教學改革的政策基礎上。學生在閱讀的過程中不斷地，積累寫作的素材、寫作的靈感，學會靈活貫通靈感與素材之間的聯系，運用到寫作中。因此合理的讀寫結合教學模式會產生意想不到的結果。教師應從新時代的經驗中彌補傳統教育的不足之處，有則改之無則加勉，在結合教學方式上滿足學生的好奇心，讓熱情成為學生寫作靈感的最大推手，寫作技巧以及情感流露做要真實有效的傳遞，實現“以讀帶寫”。在實施過程中教師應做到自悟自省，對自身不足進行彌補，讓學生思維張弛有度，溺而不返。

參考文獻

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