小學數學應用題解題教學策略

楊新才

摘要：小學階段應用題貫穿整個數學教學的全過程，一直也是數學的重點內容，困擾著很多學生。因此新時期的來臨，教師應該深入研究學生難題的根源所在，幫助學生去分析和解決應用問題中的難點。培養學生解決應用題的能力，使學生在學習數學的過程中獲得更多的體驗。

關鍵詞：小學數學;應用題解題;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-145

引言

應用題是考查小學生數學綜合水平的重要形式，學生如果有較強的解決數學應用題的能力，說明其對相關數學知識與技能的掌握已經較為扎實，所以數學應用題體現著一個學生的綜合數學能力，應當受到教師的重視。在小學階段，許多學生解題能力較差，需要小學數學教師對于應用題教學策略進行深入研究。若能在小學就培養其良好的應用能力與邏輯思維水平，能夠為學生后續更高難度的學習打下良好的基礎，對于學生今后的數學水平的進階將會大有裨益。

一、創設教學情境

數學是一門具有邏輯性、抽象性的特征的學科，對于仍然以形象性思維為主的小學生來說，不僅許多數學理論知識難以理解，一些應用題的題意把握與邏輯關系的提取上也出現了困難。所以，教師應當采取多種手段為學生創設良好的教學情境，讓學生在突破重難點之前能夠擁有良好的鋪墊，從而更好地進行深入思考。隨著信息技術的發展，教師的情境創設形式多種多樣，除了傳統的語言描述以外，還可以利用班級內的多媒體設備投放與教學內容相關的圖片，播放一些音樂或視頻，讓學生的思緒能夠及時轉換，投入到應用題的情境中思考問題。例如教師教學《生活中的負數》時，為了較好的引入新的概念，教師可以先給學生播放一段天氣預報的片段，吸引學生的注意力。教師還可以引導學生想一想，生活中還有哪里出現過“負數”，如游戲中的扣分，電梯的樓層等等。從這一情境創設的基礎上啟發學生打開思路，再由此引出“負數”的概念，指導學生學習正、負數的讀法與寫法，能夠給其留下深刻的印象。

二、學會質疑問難，促進學生自主反思

在學習的過程中，反思是對于最終結論的進一步升華和一種鍛煉，也是創造性學習和主動性學習的重要組成部分，小學生在進行數學學習的過程中，由于難度較大，經常會存在一些認知的偏差，這就會阻礙學生數學能力進一步地發展，如何更好地克服認知偏差，也為了能夠更好地促進學生進行自主反思，教師必須巧妙地設置一些陷阱，因為成功的體驗會經常被淡忘，而出現一些錯誤的時候，就會讓學生難以忘記，尤其是學生常出現的錯誤，在老師的反復強調和講解后還無法改正時，這就需要教師進行陷阱的設置，讓學生進入到錯誤的境地，然后反思、吸取錯誤的經驗和教訓，讓學生能夠更加準確地掌握知識，加強知識的鞏固。除此之外，學生進行質疑問難是自主學習的一個重要環節，教師應當鼓勵學生主動提出質疑，讓學生敢于發現問題，提出問題，并且培養學生自主解決問題的能力，不斷地培養學生敢于質疑的勇氣和精神，首先，教師應當從思想觀念上進行更新，在每次上課之前都讓學生對于本課所學的內容提出幾個問題，引導學生進一步地進行思考。其次，再把課堂變成與學生合作交流的舞臺，讓學生提出自己的疑問，不斷進行討論，這樣可以增強學生獲取知識的積極性，培養學生的問題意識。

三、數學聯系生活

數學知識來源于生活而應用于生活，尤其是應用題這一題型，更是數學學科應用性特征的表現之一。另外，由于大部分的數學理論知識對于學生來說都有一定的難度，在很多學生的心目中，數學作為一門有難度的學科，與自己的距離十分遙遠，且信心不足。針對這種情況，小學數學教師在教學中強調數學知識技能與生活之間的聯系，會有效拉近學生心目中與數學的心理距離，并能夠從應用性問題的解決中獲得自信，消除其心理上對數學的恐懼和抵觸。例如學生學習《方向與位置》一節時，為了幫助學生熟練地認識平面圖上的東、西、南、北，并能夠運用對“北”的固定特征的辨認，推理出更多的信息，從而解決問題，教師可以將其與學生的校園生活相結合。教師可以組織學生在校園中走一走，并在紙上繪制出教學樓、大門、操場等關鍵性建筑與設施，小組內部互相檢查，校對是否有人繪制的圖形方向出現了錯誤。根據學生繪制的平面圖和本節課所學習的相關知識，學生可以試著練習運用方位詞描述某個建筑在某個建筑的什么方位。

四、引導學生突破固定思路，探尋簡潔的解決問題方式

教師在進行應用題教學過程中，要有意識地培養學生的逆向思維，因為逆向思維不僅能夠促進學生智力的發展，還促使學生的創造水平得到提高。但從當前很多小學生的思維特征來看，他們更習慣傾向于運用順向思維，在運用逆向思維的過程中表現得比較遲鈍。對此，教師要設計巧妙的方法，以便能夠提高學生運用逆向思維的水平以及提高學生解答應用題的能力。對于一些應用題的解答而言，教師如果一味運用傳統的解答思路，就會造成解答煩瑣或者解答不合理的現象。這時就需要教師加強對學生的指導，以便學生能夠從定式思維和固定的解題方式中脫離出來，能夠站在創新的角度尋找解決問題的方法。對于小學階段的應用題教學而言，解題步驟并不是十分復雜，在題目中摻雜的條件也不會過多，但是產生直接關系的一般都不會只是一個條件，已知條件也不會只有一個，所以解答應用題的方式并不唯一，學生必須從固定的解題思路中脫離出來。

結束語

在小學數學應用題的教學過程中，教師應該根據學生的實際情況，采用多樣化的教學方式幫助學生去審題、解題，從而掌握更多的技巧。這樣才能夠提高小學生對應用題的解題能力，為之后的學習奠定基礎。

參考文獻

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