讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

田淑媛

摘要：閱讀是一個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的重要能力，而寫作是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)文字的運(yùn)用表達(dá)能力。學(xué)生通過寫作的方式將自己的所想所感表達(dá)出來，并提出自己的看法和見解等。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一個(gè)通病就是把閱讀與習(xí)作人為地割裂開來，忽視了學(xué)生讀寫之間的遷移練習(xí)。以至于使學(xué)生即使有大量的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的樂趣，但依然害怕寫作文。因而小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)啟蒙階段對(duì)于自己的語文課程進(jìn)行深度思考，不斷改善自己的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-144

引言

學(xué)生在讀到一篇好的文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，這時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的感受寫下來，這樣才會(huì)使學(xué)生的語文水平逐步得到提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊書寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、發(fā)散思維，進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫

小學(xué)階段的語文教材文章中時(shí)常會(huì)有留白內(nèi)容的出現(xiàn)，這也是編寫教材的人員專門設(shè)計(jì)的，其目的便是為了使學(xué)生有一個(gè)充足的想象空間，讓學(xué)生的想象力發(fā)散，使其思維有效激發(fā)。所以，當(dāng)語文教材中出現(xiàn)了這類留白內(nèi)容時(shí)，語文教師應(yīng)有效把握，借助這類內(nèi)容使學(xué)生思維受到啟迪。實(shí)質(zhì)上，小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生發(fā)散思維、拓展其想象力等培養(yǎng)的有效方式便是文章續(xù)寫。進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫既能使學(xué)生的思維受到激發(fā)，又能使學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到增強(qiáng)。如果學(xué)生想使續(xù)寫文章的結(jié)局更為科學(xué)合理，便需要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解及掌握。因此，語文教師在教學(xué)之前便需要認(rèn)清續(xù)寫對(duì)于語文教學(xué)的價(jià)值，讓其在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略的過程中發(fā)光發(fā)熱。在小學(xué)語文教育中，學(xué)生對(duì)于童話故事這一類型的文章普遍都很有興趣，對(duì)于語文教師而言，這就是有效展開教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教師可以借助文章中的留白內(nèi)容吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生：在生命的最后時(shí)段，小女孩在思考什么？眼中出現(xiàn)了什么？接下來又會(huì)有什么事情發(fā)生呢？語文教師借助這些問題加以引導(dǎo)，便可以使學(xué)生有效發(fā)散思維及想象力。過程中要求學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容展開，結(jié)合這些問題再進(jìn)行文章續(xù)寫。借助這樣的文章續(xù)寫練習(xí)，既能使學(xué)生的寫作技巧得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生發(fā)散思維，提升想象能力及創(chuàng)造能力。

二、讀后仿寫，奠定寫作基礎(chǔ)

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理念，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是開始于模仿，然后才過渡到創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)生來說，他們最擅長的本領(lǐng)就是模仿。小學(xué)教材中所選編的文本大多文質(zhì)兼美，布局極具創(chuàng)意，這些都是引導(dǎo)學(xué)生展開有效寫作的最佳載體。教師需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契機(jī)，設(shè)計(jì)適時(shí)適量的仿寫練習(xí)，使學(xué)生在仿寫的過程中有所習(xí)得，不僅對(duì)文本語言有效吸收，也進(jìn)一步提高自身的語言表達(dá)能力。例如，教師在對(duì)《白鵝》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，接著讓學(xué)生畫出課文當(dāng)中的好詞好句，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。從本篇課文當(dāng)中可以看出，作者對(duì)白鵝是如此的喜愛，作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行了表達(dá)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還明白了養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，不管是鵝還是狗都是同等忠誠，主人不在家時(shí)會(huì)看家，在有不認(rèn)識(shí)的人進(jìn)來時(shí)鵝與狗一樣都會(huì)叫。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職盡責(zé)精神以及鵝的勇敢，因此，從各方面都可以看出作者對(duì)鵝的贊揚(yáng)以及喜愛之情。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師要讓學(xué)生仿照這篇課文寫出一篇與動(dòng)物有關(guān)的作文，從動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)等方面著手，但也要適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，從而表達(dá)出自己對(duì)動(dòng)物的喜愛。教師為使學(xué)生有更多的寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行課后仿寫，除此之外，教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫文章，有些文章從閱讀當(dāng)中就可以看出文章并沒有結(jié)束，那么之后的故事就需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象并進(jìn)行續(xù)寫，從而提升學(xué)生的寫作能力。因此，學(xué)生只有進(jìn)行課后仿寫，在今后寫作文的過程當(dāng)中才會(huì)有內(nèi)容可寫。

三、讀寫遷移策略

寫結(jié)合的教法逐漸被廣大的小學(xué)語文教育者所認(rèn)同，但究竟怎樣實(shí)施，仁者見仁，智者見智。讀和寫是不可分離的兩項(xiàng)能力，兩者相輔相成。語言表達(dá)和文字表達(dá)是一項(xiàng)綜合能力，是需要相互轉(zhuǎn)換的能力。但是把讀變成寫，把寫變成讀卻不是那么簡單的。這就要求小學(xué)語文老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和閱讀能力時(shí)注意兩者轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。例如，在要求學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要求學(xué)生能說出所讀內(nèi)容的中心思想，還要能夠把它變成文字形式寫出來，表達(dá)同一內(nèi)容，語言用詞和文字用詞是有區(qū)別的。在要求學(xué)生寫作的時(shí)候，也要要求學(xué)生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容演講出來，把文字用詞變成口語用詞。這樣的方法才能使學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力提升，也才符合核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念。

四、注重交流拓展

多數(shù)小學(xué)生可能會(huì)害怕向教師表明自身的需求，所以如何引導(dǎo)學(xué)生向樂讀、愛寫方面發(fā)展，于小學(xué)語文教師而言是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在這方面做出有效改善以后，也能使學(xué)生的思維得以開闊，變得積極而活躍。語文教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略時(shí)也可以借助多重對(duì)話的形式提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生更容易融入文章作者筆下的世界。過程中，不僅需要學(xué)生從另一角度對(duì)文章思想進(jìn)行理解，還需要學(xué)生努力進(jìn)入文章情景，拓展文章內(nèi)容以外的知識(shí)內(nèi)容，這也是語文教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合是建立在雙向促進(jìn)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)制，不僅可以使學(xué)生在閱讀的過程中獲得感悟，也能夠以書面的形式落實(shí)，使閱讀成為實(shí)施寫作的最佳平臺(tái)，幫助學(xué)生全面提高語文綜合素養(yǎng)。教無定法，需要教師立足于實(shí)踐有針對(duì)性地探究，探尋與學(xué)情相匹配的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到讀寫魅力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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