小學低年級數學教學中如何培養學生的問題能力

王海紅

摘要：為了更好地激發學生的數學學習興趣，引導學生發散思維、培養學生從多角度分析問題和解決問題的能力，引導學生樹立主動探究、質疑和創新精神，再加上素質教育的廣泛施行和新課程改革的深入施行，數學問題的來源和種類呈現出多元化的發展趨勢。因此，在小學數學課堂教學中，教師不僅要使學生牢固掌握和熟練運用所學數學知識，還要結合學生的實際情況，積極探索解決問題的多樣化策略，培養學生的問題意識和問題解決能力，從而促進學生綜合能力的全面提升。

關鍵詞：數學問題;能力培養;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-082

引言

問題情境教學法是新課程改革過程中提出的一種新型的教學模式，主要是以問題情境為載體，進行教學內容的結合，使學生在對這一問題進行分析、解決的過程中，進行思維能力、探究能力等綜合素質能力的培養，實現課堂教學效率的提升。由此可見，問題情境教學模式在抽象、復雜的小學數學教學中發揮著其他教學模式所無法比擬的教學優勢，具有不可忽視的教育意義。因此，這就需要教師在小學數學教學中應積極的進行問題情境教學模式的運用，通過多元化、有效性問題情境的創設，來激發學生的學習興趣、提升小學數學課堂的教學效率，促進學生數學綜合素質能力的有效培養。

1問題情境教學的概述

問題情境的重點在于問題，教師應結合教學內容進行問題的設計，并針對問題進行情境的創設，來為學生營造出多元化的問題情境。由此可見，問題的多元化設計是至關重要的。總體來講，在小學數學教學中問題情境大體分為新舊銜接的問題情境、階梯式的問題情境、探究性的問題情境以及實踐性的問題情境等。其中新舊銜接的問題情境能將新知與舊知進行結合，通過認知沖突的解決或溫故知新，來實現高效教學的開展。階梯式問題情境是針對學生的思維發展特點而設計的問題情境，教師通過由易到難、由簡單到復雜問題的設計，來循序漸進的進行學生思維的引領。探究式問題情境的創設完全符合了數學學科的特點，通過學生的自主學習和合作探究，促進了課堂教學效率的提升。實踐性問題情境是將數學知識與現實生活進行結合過程中設計的一種問題情境，能使學生在實踐的基礎上進行問題的分析、解決，實現學生良好思維模式的形成。

2學生解決問題能力的重要性

如果把教學當作是一門藝術，那么教師提出的問題就有畫龍點睛之妙處。一個精彩的課堂，一定是由教師的提問與追問組成的，新時代中國的教育標準不斷地完善，要求學生能夠在教師的引導下，把數學活動中出現的問題解決。這就需要教師對自己的課堂進行設計，故意出錯讓學生發現并提醒教師，確保學生的思維一直集中在課堂授課中。在教學的時候，可以用錯誤的方法解答問題，讓學生判斷這種解題思路是否正確，從而提高學生的解決問題能力。通過提問的方式就可以看出學生有沒有好好聽課，然后再對學生進行追問，讓學生進行思考，這樣學生就會對問題進行深一步的思考，跟上教師的節奏，開拓自己的思維，提高課堂的效率。傳統的題海戰術不僅效率低下，還磨滅了學生對解決問題的興趣。因此，提高學生解決問題的能力需要教師積極改善自身的教學方法，從而讓學生擁有靈活多變的解決問題思路，這對學生的審題能力有很大的幫助，還能讓學生提升自己的自信心，做題效率也有很大的提升。

3小學數學教學中學生解決問題能力的培養策略

3.1營造“家庭式”的課堂氛圍，為學生提供一個“表白”的機會

家庭式的課堂氛圍指的是以和諧和民主為主的課堂教學環境。自從有學生以來，先生也隨之俱來，課堂也通過種種演變逐漸形成。但一直以來傳承的授課形式卻得到沿襲，雖然課程改革從理念上來說煥然一新，授課方式有所轉變，但不夠徹底，種種跡象仍然圍繞考試這一主題服務。所以，為了最大化地讓學生掌握知識，實現考試分數的最理想化，仍然存在傳統課堂的痕跡，而這種課堂模式的存在雖然有益于學生對知識的把控，但是卻忽視了學生對技能的掌握，特別是思維能力的培養。而這些反過來又恰恰制約了知識的建構，成了擺在當前課改推進的急需攻克的難題。在這種背景下，和諧、民主“家庭式”的氛圍走進了課堂，是突破這一障礙的關鍵。

3.2轉變教學重心，關注思維培養

小學數學課堂的教學重心應該由傳統的知識傳授向素養培養轉變，突出小學生的主體地位，變“課堂”為“學堂”，激發小學生關注數學的熱情，處理好教與學的關系，促進小學生發散思維、獨立思考，提高小學生的問題解決能力。小學數學教師在設置教學任務時要從小學生的興趣點和實際需求出發，滿足小學生對數學知識的好奇心和求知欲，給小學生提供施展才華的空間。教師在進行課堂教學時要秉承開放性和多向性的原則，從多維度引導小學生對數學問題提出不同的見解和看法，幫助小學生探尋不同的解決方法，提高小學生的思維水平和實踐能力。

3.3創設具有層次性的問題情境

小學階段的學生形象思維占據主體，認知能力也相對欠缺，對于知識的學習以及問題的思考，通常都會經過一個由簡單到復雜、由容易到困難的過程。而教師在小學數學教學中進行問題情境創設的過程中，就應充分結合學生的這一學習規律，設計一系列具有邏輯聯系的課堂問題，使學生在這些由易到難、由淺入深、層次遞進問題的引領下，對數學知識進行逐漸深入的學習與理解，在符合學生思維規律的基礎上，實現學生思維能力循序漸進的發展與提升，達到最佳的數學課堂教學效果。

結束語

對于小學生而言，數學知識學習的主要目的在于啟發學生思維，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力。這就要求教師明確自身角色定位，尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，改變學生原本被動、單一的學習方式，引導學生在教師的指導下進行富有個性、自主、主動地數學學習。教師還要在尊重學生個性特征和激發學生學習興趣的基礎上，以提高學生解決問題能力為出發點，通過引導學生探索解決數學問題的多種途徑培養學生的懷疑精神、批判意識、問題意識、創新精神和創造能力，從而全面提升學生的綜合能力。

參考文獻

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