小學美術生活化教學的方式研究

楊晉

摘要：美術教學應將美術教學內容與學生的生活經驗密切聯系在一起，使學生在具體生活中理解美術與眾不同的價值。作為執行新教材的一線教師，大家經歷持續的實踐活動探究，搭建了以生活為媒介的美術課堂教學實際操作方式。該方式以學生生活經驗為基礎，以學生為學習的主人，在溝通交流、實踐活動研究中開展美術創作主題活動，激起學生深厚的創作興趣，提升觀察、邏輯思維和實踐活動自主創新能力，塑造優良的自主意識和讀書習慣，從而為提升學生全面的美術素養奠定基礎。

關鍵詞：小學美術;生活化教學;教學方式;教學研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-081

綜合性的美術課程內容以學生的實際生活為基礎，注重學生的真實經歷，要求學生積極開展到美術主題活動中去，在一系列主題活動中塑造學生的審美觀，讓學生感受和體會生活，發展實踐活動能力和自主創新能力。同時，融合生活的美術課堂教學朝向每一個學生的個性化發展，它伴隨著學生生活的轉變而轉變，關心學生在主題活動過程中的學習感受。傳統式的課堂教學重視教師教，學生處于被動，課堂教學被教師壟斷。生活化的美術課堂教學充足重視學生的興趣，學生擺脫課堂教學，邁向社會發展，緊緊圍繞自身有興趣的問題，在教師的具體指導下，開展學習實踐活動，把生活資源變為美術資源。

一、創設情境，激起興趣

課堂教學中的生活化美術教學方式，就是指讓學生置身一定的問題情景中，依靠生活經驗解決困難，根據小組合作學習、學生自主學習等方法，開展美術創作和主題活動。創設教學情境是生活化美術課堂教學的前提條件，其目的是為學生構建生活情景，讓學生感受生活與美術的聯絡，激發學生感情，激起學生學習美術的興趣。生活情景的構建要精心策劃，要有利于勾起學生積極主動的情感體驗。美術課堂教學中，構建生活情景應留意下列層面：一是生活情景要合乎學生的年紀、認知能力特點;二是生活情景要與教學內容有機結合;三是生活情景要有新奇感，能吸引學生，能讓學生積極參加;四是要從學生身旁的事情開發設計情景資源。

下面以“紙拖鞋”為例子，淺談生活情景是如何構建的：之前在教“紙拖鞋”一課時，我取出純手工制作的拖鞋，讓學生觀察剖析紙拖鞋的構造、款式，想不到學生對于此事漠然置之。因此，我搜索問題根本原因，更改教學策略，選用構建生活情景方式導入。我提供多雙紙拖鞋，與學生開展買拖鞋的游戲，買了拖鞋的學生說買的原因，如款式獨特、色彩艷麗、尺寸適合等。學生在買與說的過程中，很積極地參加到課堂教學主題活動中，讓學生感受到在玩中學的快樂。

二、提問問題，引導啟迪

提問問題是教學關鍵，也是塑造學生研究能力與創新思維能力的關鍵。教師的主導地位是必需的，教師依據教學內容、總體目標要求，精心策劃問題，啟迪學生開展研究、開展想象、開展自主創新;而學生則依據自身的生活經驗，創造性地解決困難。在設疑與與解疑的過程中，教師要留意以下方面：一是要問題要以生活為突破口，點撥學生的經驗體會;二是問題要由淺入深，有一定的探究性;三是給學生空間，重視學生的創新。

比如，在“風鈴叮當”這一課，教學生如何設計風鈴時，教師問：“小設計師們，在設計風鈴的時候會考慮到什么問題呢？”學生經歷思考后回應：“設計哪些款式”“如何裝飾設計得好看”等。隨后，讓學生處理自身明確提出的問題。這類提問的方式，有利于使知識更為深入，也塑造了學生的自主意識。

三、獨立自主，鼓勵創新

這一階段是以學生生活經驗為基礎，以學生的積極開展為要求，正確引導學生獨立自主地解決問題，針對塑造學生的美術能力、協作精神、創新意識起著不可或缺的效果。學生的獨立表現是根據獨立完成美術實踐活動，在提問問題的同時鼓勵自主創新，又要發現問題，解決困難。在這一階段中，學生占主體影響力，教師在主題活動中飾演的角色是策劃者、引導者、合作者。這一階段是進行生活化美術課堂教學的不可或缺的階段，也是塑造學生溝通交流能力、實踐活動能力、審美能力的關鍵步驟，讓學生積極投入到主題活動中去，針對塑造學生的興趣有積極意義。

比如，在“森林王國”的教學中，我設計了如下的活動主題：展覽會。學生先在教師的引導下自主設計并完成森林之王的繪制，教師根據學生的作品發表針對性的看法，并組織學生進行修改，使得學生的作品更具有其個人特色，又具有明顯的進步。在所有學生都完成之后，學生相互之間賞析、點評作品，請一些學生登臺展示、推銷自己的作品。根據主題活動，讓學生感受了成功的喜悅，也塑造了學生的語言表達能力與實踐活動能力。

總之，小學美術生活化教學與其說取得美術與生活之間的聯系，倒不如說是發現美術與生活之間的聯系。它要求教師不但要發現美術知識的本質，還需要使學生了解美術知識與別的生活之間本質的聯系。舉一反三，是美術的特點，是讓學生了解美術與生活的相互關系的合理方式，有益于塑造學生對社會的感受和對生活的認知，完成學習經驗的穩步增長。

參考文獻

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