新課改下的初中數學課堂教學研究

金書卷

摘要：伴隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，初中數學教育教學，顯然已經進入了一個全新的發展階段，面對新的任務和要求，需要更加全面地把握課堂教學這一基礎環節，進行根本性的變革以實現高效課堂教學，進一步發揮學科育人的作用。為此，本文結合教學實踐，從四個層面系統地分析了新課改下初中數學課堂教學的基本方法和具體策略，如啟發學生學習思維、創新知識表達形式、活躍課堂教學氣氛、采用分層教學法等。

關鍵詞：新課改;初中數學;課堂教學;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-067

數學課堂，是教師開展數學教學活動的主要場所，只有優化數學課堂教學，才能保證整體教育質量，使學生獲得理想的學習效果，實現全面發展。因此，廣大初中數學教師應順應課程改革的發展與變化趨勢，結合實際，深入探索，推動數學課堂教學方法與策略的變革，最終實現數學課堂教學的整體效果。

一、啟發學生學習思維

問題的提出與設置是課堂教學的基礎環節，掌握好這一環節，才能有效地激發學生的學習思維，促進學生的自主探究，促進數學課堂教學的全面開展。因此，初中數學教師應加強對課堂提問的關注和重視，根據教材中的重點、難點知識，進行巧妙的提問，以創設充滿懸念的教學情境，直接激發學生的求知與探究欲望，使學生主動發散思維，對問題展開思考、知識分析和探究。

例如，“有理數加減法”這一課教學內容以計算為主，但在長時間的計算練習中，學生易產生消極情緒，喪失學習動機。筆者針對這一問題，在教學方法上進行了創新，實施了問題啟發式教學。上課后，筆者首先讓學生學習有理數加減法的計算規律，了解有理數的計算方法，然后提煉教材中的一些問題，啟發學生思考。當問題提出后，學生們思維充分活躍了起來，立即展開思考，在此過程中筆者會從側面調撥學生的學習方法，讓學生更好地理解。

二、創新知識表達形式

信息技術是教育信息化發展的有效工具，與教學實踐有機結合，能促進知識表達方式的創新，擴大教學容量，提高教學效率。因此，初中數學教師應具有與時俱進的觀念和意識，不斷提高自己的信息素養和教學能力，善于利用多媒體技術設備輔助數學課堂教學，對數學知識進行數字化加工和處理，創造出直觀直觀的教學情境，促進學生對知識的理解和掌握。

舉例來說，在講授“平面直線的位置關系”時，本課程目的是讓學生了解平行線的含義，了解兩條直線在同一平面上的位置關系。根據這一課程的特點，筆者選擇應用信息技術進行教學。上課后，筆者首先用信息技術向學生介紹了這門課的主題，展示相關的圖片和動畫，讓學生對平行線的概念和平行公理有初步的了解。然后，筆者利用信息技術對平行線的概念進行詳細的分析，通過模型演示使學生更直觀地了解所學的知識。

三、活躍課堂教學氣氛

合作教學是新課程改革的重要內容，它能促使學生改變和優化學習方式，打破封閉、單一的課堂教學模式，取得更好的教學效果。因此，初中數學教師應徹底扭轉并創新課堂教學模式，科學地按全班學生學習方式進行分組分配，明確分組成員的具體職責分工，確保分組的合理性和競爭性;二要合理設定教學任務，激發學生的合作欲望，促使學生在組內主動進行溝通、交流，實現思維碰撞和優勢互補，充分活躍課堂氣氛。

例如，在講授“不等式的基本性質”時，筆者首先利用課前時間把學生分成五組，每組5人，分組后再安排學習任務。任務下發后，筆者就把課堂時間交給學生，這時，各組立即展開討論，在學生討論的過程中，筆者在各組之間來回觀察學生的討論情況。基于此，積極開展合作教學，活躍了課堂教學的氣氛。

四、采用分層教學法

分層教學是“因材施教”的直接體現，提倡針對學生差異進行有針對性的教學，避免學生之間差距的不斷擴大，更好地促進學生的共同發展與成長。針對這一情況，初中數學教師應采取“一刀切”的教學方法，注重對學生學習成績、能力、個性、興趣愛好的全面了解，并將其劃分為優、中、差三個層次，以制定分層深入的教學目標，提出差異化的教學要求，實施有針對性的教學內容，使學生實現適應性發展和進步。

比如，在教授“反比例函數”時，由于學生受到外部環境的影響，導致學生之間存在一定的差距，而且隨著時間的推移，這種差距逐漸擴大，因此，筆者采用分層教學的方法進行教學。上課時，筆者根據學生的學習水平把學生分成優、中、低三個層次，針對不同的層次分別布置不同難度的學習任務，讓低層次學生鞏固基礎，優等生拓展學習方法、提升自身能力。

總而言之，在新課程改革不斷推進和實施的大背景下，各學科教育教學應進行全面變革和創新，初中數學教學也不例外，這樣才能更好地適應現代教育的形勢。為此，初中數學教師應在新課改理念的指導下，結合學生的身心發展狀況，以新課標要求為起點，進行思考探索，進而推進數學課堂教學改革，主動運用啟發學生學習思維、創新知識表達形式、活躍課堂教學氣氛、采用分層教學法，促進數學課堂教學改革，去實現高效課堂的構建、實施。

參考文獻

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