淺議如何引導小學生尋找應用題當中的中間問題

忙廷規

摘要：在整個小學數學學科教學期間，引導學生尋找應用題當中的中間問題，其不僅能夠幫助學生掌握一些解答應用題的技巧，提高學生解答應用題的質量，讓學生在解答應用題的過程中鞏固課堂所學知識內容。同時還可以改變學生對于應用題的刻板印象，切實激起學生解答應用題的興致和動力。鑒于此，在整個小學數學學科教學期間，需要教師格外關注和重視學生對應用題當中中間問題的尋找，切實做好對學生的指導工作，從而在引導小學生尋找應用題當中的中間問題期間，提高學生解答數學應用題的效果。

關鍵詞：小學數學;學生;應用題;中間問題;尋找方法

從現階段數學學科教學的情況來看，教師在引導學生尋找應用題當中的中間問題期間，還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師在帶領學生解答應用題期間，并未給學生安排一些中間問題的專項訓練，去深化學生對中間問題的理解，導致學生盡管在數學課堂上去試著解答一些數學應用題，但是卻很難把握其解答的規律性。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明，希望能夠為如何引導小學生尋找應用題當中的中間問題提供一定的理論研究依據：

一、將連續兩問的一步應用題去掉一問，尋找中間問題

如何引導小學生尋找應用題當中的中間問題，是小學數學學科教學的關鍵。基于此，為了幫助學生更好去尋找應用題當中的中間問題，教師可以采用將連續兩問的一步應用題去掉一問的方式來尋找中間問題。

舉例來說，在“100以內數的認識”一課的教學當中，教師可以就本節課的內容，向學生出示“小明現在身上有一堆糖果，其中，水果糖有20顆，而奶糖的數量比水果糖少5顆，請問，小明身上有奶糖多少顆？而軟糖的數量比奶糖的數量多10顆，軟糖的數量有多少顆？”這樣一道應用題，讓學生試著進行解答。當然，在學生完成解答時，教師可以再次向學生提出質疑，如果去掉第一問，要求出軟糖的數量，需要先算什么？當學生回答出要先算出奶糖的數量時，需要教師指出，如果去掉第一問，要求出軟糖的數量，還得先算第一問。以此來幫助學生步意識到先算出第一問，是解答第二問的必由之路。

二、將一步應用題的一個條件變成兩個，尋找中間問題

為了幫助學生尋找應用題當中的中間問題，提高學生解答應用題的效果，教師還可以指導學生試著將一步應用題的一個條件變成兩個，通過對應用題當中所給出的已知條件來尋找其中的中間問題，進而在尋找中間問題的過程中提高其解答應用題的效率。

舉例來說，在“100以內的加法和減法（一）”一課的教學之中，教師可以為學生出示“體育老師為了豐富學生在體育課上的活動內容，打算為學生購置一些足球和籃球。現已知，購買一個足球的價格是40元，而購買一個籃球的價格則比足球的價格貴10元，請問購買一個籃球需要用到多少元”這樣一道應用題，并根據應用題的內容，向學生提出“如果足球的價格不變，把“購買一個足球的價格是40元”變為兩個條件，”讓學生想一想該如何進行改變。比如，購買兩個足球一共花費了80元或則購買3個足球花費了120元，或則購買一個排球花費了30元，比足球價格便宜了10元等等。此后，為了將一步應用題的一個條件變成兩個，尋找中間問題，教師還可以對學生進行提問：已知一個籃球比一個足球貴10元，如果教師想要去購買一個籃球，首先需要計算什么的問題，進而讓學生在計算的過程中意識到要先算購買一個足球的價格。

三、將一步應用題基礎上補充新的問題，尋找中間問題

在整個小學數學學科教學之中，提升學生的做題能力，深刻踐行了新課程改革的要求，對于學生的綜合全面發展和提升有著極大的幫助。而為了提高學生解答應用題的效率，讓學生能夠更加輕松的從應用題當中找出中間問題，還需要教師對一些一步應用題的內容進行分析和研究，并在一步應用題的數學問題基礎上去補充新的問題，從而有效的降低學生尋找應用題當中中間問題的難度，提高其解題的效率。

舉例來說，在“6～10的認識和加減法 ”一課的教學之中，教師可以依照教材內容，為學生設計“在某個公園內，有4只小貓，而大貓的數量比小貓的數量多4只，請問大貓有多少只？”教師可以讓學生先口頭解答第一問。然后再向學生進行提問：在求出大貓數量后，還可以提出什么的問題。比如，學生可以提出：大貓比小貓多多少只，需要增加多少只小貓才能和大貓的數量一樣多等等。當然，為了幫助學生尋找應用題中間的中間問題，教師可以提出質疑，讓學生試著思考如果把大貓有多少只去掉，保留學生所提出的問題，此時，讓學生想一想要先算什么。

綜上所述，在整個小學數學學科教學期間，既要求教師分析和把握當前學生解答應用題的現實情況，根據學生解題的需要來確定尋找應用題中間問題的方法。又要結合學生的認知能力，為學生設計和開發多樣化的應用題題型，以此來不斷滿足學生解答應用題的需要，讓學生在解題的過程中掌握尋找應用題當中的中間問題的方法和技巧。

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