關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

張媛

摘要：在語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的價(jià)值和功能，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行多樣的分析和研究，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持較高質(zhì)量和興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和意識(shí)熟尚未有效的發(fā)展和培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的開(kāi)展受到了一定限制。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，討論教師需要作出的應(yīng)對(duì)調(diào)整，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮更積極的的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法分析;改革策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要預(yù)先設(shè)置幾個(gè)基礎(chǔ)的目標(biāo)。對(duì)字詞的有效認(rèn)知，對(duì)文章的有效總結(jié)，對(duì)作者表達(dá)思想的深刻總結(jié)等。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到應(yīng)試教育和儒家教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注度較低，灌輸式的教學(xué)策略使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)，在閱讀理解上缺乏主見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到切實(shí)發(fā)展和提升。教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)閱讀教學(xué)中的更多問(wèn)題進(jìn)行反思，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的閱讀思維千差萬(wàn)別，教師未能有效理解和重視。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生本身缺乏想象力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀能夠使其語(yǔ)言思維能力得到快速的積累。同時(shí)在閱讀中學(xué)生也表現(xiàn)出多樣的興趣點(diǎn)和思維方式，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)表述。但教師在學(xué)生閱讀完成后，只顧完成自己的閱讀教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的切身感受缺乏有效的調(diào)查和了解，使學(xué)生的閱讀表達(dá)興趣受到壓制。

（二）教師在教學(xué)中具有標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行一絲不茍的教學(xué)。即使多數(shù)學(xué)生的回答和閱讀答案的出入較大，教師也不會(huì)分析學(xué)生答案出錯(cuò)的原因，而是將標(biāo)準(zhǔn)答案直接灌輸給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自我懷疑精神，缺乏主見(jiàn)。使學(xué)生的閱讀主動(dòng)性逐漸喪失。

（三）教師的閱讀教學(xué)過(guò)程相對(duì)刻板單一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師提出的問(wèn)題前后缺乏聯(lián)系。并讓學(xué)生帶著大量的問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生的閱讀思路被框定在問(wèn)題范圍內(nèi)，給學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和思考造成阻礙。

（四）教師能夠提供的閱讀資源較少。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏游戲的資源搜集能力，因此在課外閱讀中常常處于困窘狀態(tài)。對(duì)此教師需要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起收集閱讀資源的工作，為學(xué)生的課外閱讀指明方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課外閱讀的關(guān)注度較低，給課外閱讀的開(kāi)展造成了不利影響。

（五）教師在閱讀教學(xué)中涉及的拓展內(nèi)容較少。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生課本以外的內(nèi)容保有學(xué)習(xí)興趣。教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行生活化拓展。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課文內(nèi)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)論述，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心逐漸被消磨殆盡。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的策略

（一）尊重學(xué)生的閱讀意愿和興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)策略，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀感受得到有效表達(dá)。例如在教學(xué)《珍珠鳥》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，標(biāo)記出自己感興趣的段落。然后提問(wèn)學(xué)生在閱讀中有何感受和想法。一般學(xué)生都會(huì)對(duì)小鳥的擬人特征保持深刻印象。教師再借此對(duì)自然生命的深刻命題進(jìn)行探索，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容保持深刻的解讀。

（二）進(jìn)行多樣化的情境創(chuàng)色。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)或生活話題創(chuàng)設(shè)多樣的情境，以加深學(xué)生的閱讀理解印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考。例如在教學(xué)《走月亮》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生回憶自己是否有過(guò)走夜路的經(jīng)歷，在過(guò)程中同學(xué)們?cè)谙胄┦裁矗繐?dān)心什么？以此使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀情境，使學(xué)生閱讀達(dá)到情景交融的效果。

（三）在閱讀教學(xué)中設(shè)立多樣化的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)立多樣的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中保持興趣。例如在教學(xué)《草船借箭》中，教師可以讓學(xué)生考慮曹操用火箭進(jìn)行攻擊，諸葛亮該怎么辦？借此學(xué)生可以對(duì)故事進(jìn)行改編和續(xù)編，使學(xué)生的文學(xué)想像能力和閱讀興趣得到有效提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流討論。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)置完問(wèn)題后，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)辯論和討論。使學(xué)生在討論中了解其他學(xué)生的多樣看法和思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野和思維能力的有效提升。

（五）提供給學(xué)生更多閱讀資源。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試給學(xué)生提供閱讀書單。在教室中開(kāi)設(shè)閱讀廣角，使學(xué)生的課外閱讀資源得到極大豐富，有效提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

（六）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出積極評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)課堂總結(jié)的過(guò)程中，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)答案作為參考答案供學(xué)生進(jìn)行反思和研究。且教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和盤點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持持續(xù)的關(guān)注。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要堅(jiān)持學(xué)生為本的策略，迎合學(xué)生的興趣。使學(xué)生的感性和理性閱讀思維兼顧發(fā)展，促使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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