分層教學在初中英語日常教學中的實踐和探究

王芳

摘要：隨著課改的進一步深化和中考制度的變化，英語教學不僅要注重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，又要注重培養學生大膽思維和創新意識，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生繼續學習和未來發展創造有利條件。如何運用新的教學理念、工具和方法逐步縮小英語學習中的兩極分化現象，盡可能實現面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎這一課標要求？因材施教和分層教學也就隨之成為了英語老師們積極探究和實踐的課題。在教學中，教師應當堅持以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：分層教學;初中英語;實踐和探究

一、分層教學法的實踐意義

對于城鄉結合部和鄉村的初中英語教師來說，最頭疼問題如何解決兩極分化現象，盡可能縮小兩頭的差距，分層教學法逐漸成為了教師們踴躍探索和實踐的有效方法之一。通過分層教學，設計出循序漸進的語言實踐活動，小步推進，螺旋上升，這樣既能讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式感悟、發現并總結語言規律，有效學習語言知識，培養語言學習的策略和能力，又能進一步讓學生在“用英語做事情”的過程中獲得進步和成功的喜悅，逐漸發展語言運用能力，同時幫助那些在英語學習中有困難的學生培養學習的興趣，建立積極進取的信心，形成正確的學習態度和方法，引領他們勇于知難而上，掙脫性格的束縛。分層教學不僅尊重了學生間的個性化差異，又實現了學生的共同進步和發展。

二、分層教學法實施在于老師

1.改變觀念。分層教學的實踐首先要求教師從觀念上改變。教師必須從思想上接受和尊重學生的個性化差異，必須要適應每一屆學生的不同和變化，尤其中、老年教師。 我們不能把學校對于升學率的評比壓力轉嫁到學生身上。對于拉班級后退，在英語學習中有困難的學生要傾注更多的耐心和愛心，少些指責。也許老師的一個小小鼓勵就能成為他們前進的動力。隨著時代的變化和科技的高速發展，教師早已從高高在上的課本知識的權威解釋者和課程的忠實執行者變成了與學生一起構建新課程的合作者和終身學習者，學生在學習某課程上存在的困難和障礙并不能代表他在別技能上的弱勢。充分尊重學生的個體差異，迅速轉變和適應新角色是分層教學法有效實施的必要保障。

2.從備課做起。分層教學法在日常教學中能否成功實踐和教師的前期準備工作密不可分。對于初一新生來說，分層教學可以從入學一個月之后開始施行。一個月的時間，教師基本上就能對所帶班級學生的情況了如指掌，其學習能力、學習習慣，家長對學生的監管和幫助，學習中的困難和障礙以及興趣愛好這些信息對分層教學的有效實施都起著至關重要的作用，只有充分備好學生，才能有的放矢地針對不同層次的學生設計出不同的課堂活動。因此備課是分層教學法有力保障。

3.課后反思。任何一種教學方法的傳承和發展都離不開教師課后的反思和總結，我們每一次實踐的亮點和敗筆只有及時整理和總結出來，才能對下一次的設計和實施起到指導作用。此種方法如果不適合這個學生，我們就得及時調整，另辟蹊徑找出更有效的活動或任務，讓學生在本節課中體會學英語的樂趣和成功完成任務的自豪感，從而建立起學習的信心和迎難而上的勇氣。

三、分層教學法在日常教學中的實踐

1.課堂活動的分層設計

由于學生的認知程度和能力參差不齊，課堂活動的設計就要有針對性，對程度不同的學生分配難易不同的任務。例如在聽說課中，聽前知識輸入階段，主要選擇接受能力強，學習速度快的學生來完成朗讀和對話，讓速度慢的學生有更多的時間和機會去重復聽和記憶所學單詞和句型;播放聽力材料的過程中，通過全場巡視學生的反應，再決定是聽幾遍就可以讓大多數學生順利完成任務;聽后簡單的對話朗讀就讓平時不敢舉手又想嘗試的學生來完成，而自編對話并分角色表演就優等生和中等生來完成，這樣既面向全體學生，又關注了個體差異，更重要的是避免了因任務難以完成而拖延有限的課堂時間。

2.作業的分層布置

課后作業主要為了考查學生知識掌握的準確度和運用能力，如果難度超出了學生的認知程度，交上來的作業錯誤滿篇，對于這個學生來說就是無效的作業。

分層作業究竟該怎們布置而不傷害學生的自尊心又方便檢查呢？本人思考后終于找出來解決的辦法，常規作業的量是一樣的，根據不同的學生規定不同的錯誤量和空題量，例如當天課后練習題，按學情分為4個層次，全做，3個空題，5個空題，5個以上空題，英語成績90分以上必須全部完成，70-89分允許最多有3道空題，50-69分最多有5個空題，50分以下的允許有5-10個空題，最多不超過10個，每個層次的小組都有指定的組長檢查。單元測試卷和作文的分層標準又和每天的課時作業不一樣。

總之，分層教學的探索和實踐之路漫長而任重，老師們只有不停地學習、探究、實踐和反思，在教學相長中提升自己，完善自己，才能真正領會新課標中關于英語學科核心素養的深層涵義，始終關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，促進他們對文化的理解和思維品質的形成，并把培養學生具有終身學習的能力作為課堂教學的終極目標。

參考文獻：

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[2]李影璇，初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J]。當代教育實踐與教學研究，2020，08：186-187