基于“前測”分析下小學數(shù)學單式折線統(tǒng)計圖教學思考

金茜

摘要：科學的教學活動，能夠?qū)W生的學習與教師的教學相統(tǒng)一，教師需要關(guān)注學生的實際學情，從而構(gòu)建符合學生成長與發(fā)展的教學模式和教學內(nèi)容，這樣才能夠保障學生的學習積極性和有效性。所以，前測分析對于小學數(shù)學教學來說將會起到重要的影響，能夠幫助教師了解學生的實際情況，尊重學生，促進學生全面發(fā)展，基于學生的學習起點來展開教學，從而實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：“前測”分析;小學數(shù)學;單式折線統(tǒng)計圖

在當前教學改革的大背景下，以學生為中心才是教育教學的核心目標，在教育教學活動中，應(yīng)當體現(xiàn)以學生為主體的教學思維，促進學生學習能力的提高。但目前大部分教師更加關(guān)注課本中的教學內(nèi)容，未關(guān)注學生的實際情況，采用統(tǒng)一的教學方案展開教學，這樣就導致學生的學習過程相對盲目缺乏針對性，所以部分教學內(nèi)容的設(shè)計不符合學生的發(fā)展需求。前側(cè)就成為了影響教學質(zhì)量的重要元素，本文將對前測分析一下小學數(shù)學單式折線統(tǒng)計圖教學展開探討，結(jié)合學生實際學情提出合理的教學改革方案，希望可為廣大教師提供科學的教學參考。

一、科學展開教材與學情分析

單式折線統(tǒng)計圖，是學生在小學數(shù)學學習中初步認識數(shù)形結(jié)合的教學內(nèi)容能夠幫助學生轉(zhuǎn)化較為抽象的數(shù)學概念，以圖形的方式表達出來。是開發(fā)兒童智力促進兒童快速成長與發(fā)展的重要教學內(nèi)容。

首先教師應(yīng)當開展教材分析，折線統(tǒng)計圖的教學內(nèi)容著眼于點和線從線的形態(tài)上，讓學生去感知數(shù)量的變化，再對數(shù)量進行描述，從而幫助學生在腦海中構(gòu)建數(shù)字和折線的相對概念。同時還需要加強學生折線統(tǒng)計圖的實際應(yīng)用能力，要求學生能夠根據(jù)一定的數(shù)量關(guān)系來繪制折線統(tǒng)計圖，具備一定的數(shù)字敏感性，讓學生可以通過觀察折線圖的變化來了解數(shù)字的變化關(guān)系，同時具備一定的數(shù)形結(jié)合學習思維[1]。

其次開展學情分析，折線統(tǒng)計圖是小學教學活動中學生首次接觸數(shù)字與圖形相結(jié)合的教學內(nèi)容。小學生并未建立數(shù)字圖形相對概念，在學習過程中會對教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和學習欲望。但是小學生抽象思維能力也相對薄弱，再遇到一些較為特殊且復雜的折線統(tǒng)計圖時，理解難度較高，教師需要關(guān)注學生的學習特點來合理構(gòu)建教學內(nèi)容。

二、引導學生學習，關(guān)注點線與數(shù)值的變化關(guān)系

單式折線統(tǒng)計圖能夠利用圖形折線的方式，最直接表現(xiàn)出數(shù)字的變化趨勢，這些內(nèi)容與學生的實際生活息息相關(guān)。此時教師可以在教學之前列舉一些學生在實際生活中能夠經(jīng)常觀察到的生活案例。如可以為學生展示出地方氣溫變化統(tǒng)計圖。讓學生從氣溫變化圖表中去進行觀測，隨后教師提出針對性問題讓學生加以解答如：“同學們通過氣溫圖表我們能夠獲得哪些信息？如果要讓同學們預測一下，未來氣溫是上升還是下降，同學們的依據(jù)又是哪些？”隨后學生將會結(jié)合線的變化趨勢以及點的位置來對數(shù)字圖形展開探討[2]。以此來增強學生數(shù)字和圖形的相對關(guān)系概念。教師在學生探索過程中需要加以針對性引導，主要應(yīng)當通過線、點、實踐三個方面來展開。首先引導學生關(guān)注線的變化，讓學生從線的走勢和變化方面看出數(shù)量關(guān)系的變化就是直線上升下降的趨勢。其次為點，點的位置不同就代表著實際溫度的數(shù)值，讓學生能夠關(guān)注點與坐標軸的相對關(guān)系，從而看出氣溫的趨勢。最后教師可以為學生提供本星期本地的氣溫變化情況，讓學生在作業(yè)本上畫出本周氣溫變化情況，以完整的數(shù)值表現(xiàn)折現(xiàn)來增強學生的實際體驗以及實際應(yīng)用。讓學生在實踐應(yīng)用中對所學知識加以總結(jié)分析，從而真正提高學生對于知識的認識與理解。

三、關(guān)注本質(zhì)體會數(shù)據(jù)的隨機性

單式折線統(tǒng)計圖是根據(jù)實際情況而畫出的數(shù)值表現(xiàn)，但折現(xiàn)數(shù)據(jù)圖并不是固定的，而是根據(jù)數(shù)據(jù)的發(fā)展呈現(xiàn)一定的隨機性，但是由于小學生在數(shù)學教學中所接觸的折線圖都是事先給出的數(shù)據(jù)內(nèi)容，所以在實際應(yīng)用體驗中，會與教學存在一定的認識偏差。因此教師應(yīng)當引導學生走出教學內(nèi)容，關(guān)注本質(zhì)數(shù)據(jù)的隨機性質(zhì)，從而提高學生對于單式折線統(tǒng)計圖的思想認識和應(yīng)用能力[3]。

例如，教師在教學活動中應(yīng)當針對折線圖提出相應(yīng)的生活化應(yīng)用場景如：病人的體溫變化情況以及天氣的變化情況，或者單月股票分析圖，隨后向?qū)W生提出開放性問題：“同學們在日常生活中還遇到過哪些折線圖。”在學生列舉完生活案例后，再次提出針對性問題：“同學們認為數(shù)據(jù)和折線的變化是怎么樣得出的？”讓學生可以深刻認識到圖像中兩個點之間并不是直線的變化規(guī)律，所有數(shù)據(jù)點為隨機變化的，函數(shù)圖雖然是一一對應(yīng)，每個點所表示的含義也是確定的，但折線圖在實際生活中的應(yīng)用與表現(xiàn)卻是在一定范圍內(nèi)相對隨機的。

結(jié)語

綜上所述，在前測分析下小學數(shù)學單式折線圖應(yīng)用教學，應(yīng)該關(guān)注學生的實際學情和教材內(nèi)容。結(jié)合學生實際生活，選擇合理適當?shù)慕y(tǒng)計圖形來展開生活化教育，拓展學生主觀思維和學習認知，讓學生可以全面認識到圖形的概念和內(nèi)涵，以此來提高學生的綜合學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曲樹華.基于“前測”分析下小學數(shù)學單式折線統(tǒng)計圖教學思考[J].新課程，2020（09）：174-175.

[2]姚鐵龍.小學數(shù)學嵌入式游戲課程的實踐與思考——以“折線統(tǒng)計圖”的教學為例[J].小學教學（數(shù)學版），2019（09）：43-45.

[3]黃徐軍.與數(shù)據(jù)“對話”——小學數(shù)學“復式折線統(tǒng)計圖”教學實踐的點滴思考[J].陜西教育（教學版），2019（05）：31.