小故事大收獲

麥翠娟

摘 ?要：隨著素質教育的深度普及，語文學科教學發展對學生的鑒賞能力的培養提出了更高的要求。此外，由于文化價值的凸顯，古詩詞教學在小學語文教學中的地位也越來越突出，教學大綱中要求學生熟讀、背誦的古詩詞也越來越多。因此，為了提高學生古詩詞學習的興趣，鍛煉學生的古詩詞學習能力，加強學生的古詩詞鑒賞能力，小學語文教師應積極探索新穎有效的教學方法或手段，使古詩詞教學煥發新的活力。基于此，本文以故事型微課為手段，就小學語文古詩詞教學展開探究，通過對教學案例的設計與應用的詳細闡述，以小故事式的微課形式幫助學生更好的學習、理解和背誦古詩詞。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;故事型微課

微課作為一種切實有效的教學手段，近兩年在小學語文教學中凸顯出鮮明的優勢，為了適應古詩詞教學的特點，萌發了一種新型的微課教學，即故事型微課，它可以幫助學生將晦澀的古詩詞內容簡單化、具體化、生動化，進而加深學生對古詩詞的學習和理解，鞏固學生的記憶和運用，讓學生的古詩詞學習更加高效。

一、故事型微課設計的原則

故事選擇應具有合理性，教師在設計故事型微課的時候應先選擇合適的故事，確保其具有一定的科學性、深刻性、簡易性、可行性，能夠適應學科教學的特征，滿足學生的學習特點，還能與古詩詞教學深度結合，完成案例的核心設計;故事處理應具有邏輯性，在勾起學生學習興趣之后，教師應用故事的邏輯性持續學生的學習熱情，盡可能運用不同的方式描述故事，以此獲得不同的教學效果;故事微課應具有可調性，在設計微課的時候，教師應觀看大量的操作視頻，主動學習制作軟件，采用恰當的后期手法，基于宏觀視角對其畫面、聲音、文字等素材進行處理，將其調整為適應教學活動的樣子，讓情節更加流暢、氛圍更加濃厚，在潛移默化中讓學生接受古詩詞的熏陶與感染。

二、故事型微課在小學語文古詩詞教學中的應用策略

（一）課前

教師可以將故事型微課作為一種直觀化的預習素材，以此激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在預習過程中，學生可以就古詩詞中重點字詞的讀法、釋義進行大概的理解，為之后的課堂學習做好準備，并在無形中提高學生自主學習古詩詞的能力。同時，有效的預習可以保證課堂教學的質量，有助于教師依據學生的預習情況有著重的展開教學，將詩詞內容詮釋的更加全面和豐富，有利于提高學生的學習效率，及時調整教學方式。

（二）課中

課堂教學是語文教學的重中之重，只有面對面的課堂教學，才能幫助學生對所學知識進行科學合理的的梳理和整合，進而將知識內容輸入學生的大腦，幫助學生達到遷移內化。與此同時，課堂教學還能幫助學生掌握詩詞的語句、大意，體會到作者想要表達的情感或意圖。所以，教師應在課堂教學中將故事型微課變為可視性的資源，展現教學重點與難點，創設故事情境，圍繞學生主體開展教學，進而保持學生的課堂參與度，讓學生更加有效的吸收課文內容，加深學生的記憶。

例如在教六年級下冊《馬詩》時，教師可以結合詩人的生平經歷制作一個故事微課，讓學生通過觀看小故事能更直觀地了解李賀借詠馬表現自己崇高的志向和遠大的抱負，以及懷才不遇時的感慨于憤懣。

（三）課后

其實大部分的小學生在理解和背誦古詩詞的方面的能力比較弱，畢竟他們還是一個孩子，所以通過課后復習，鞏固學生的課堂學習、延伸學生的課外知識就顯得尤為重要了。但由于古詩詞教材內容篇幅有限，所以教師應在課后為學生拓展相關的知識內容，通過對相關古詩詞的補充學習加深學生的理解，鍛煉學生的學習理解能力，打開學生的眼界，拓寬學生的古詩詞學習思維，促使學生達到學以致用。

三、基于故事型微課設計的古詩詞教學案例

本文以統編版五上《示兒》舉例，就故事型微課的案例設計與應用展開闡述。作為小學階段愛國詩的代表作，學生應通過《示兒》的學習深植崇高的愛國思想，并樹立遠大的理想目標。盡管此前學生并沒有接觸過詩人陸游，但在之前已經學習過有關愛國的古詩詞，對愛國古詩詞有了大概的了解，那么在這篇古詩學習中，學生不僅要理解古詩大意，還要領會其中的深刻內涵與內在魅力，體會其中的真摯情感，并結合實際得到升華，促使學生形成正確的價值觀念。

那么在故事型微課設計中，教師可以將主題設置為《陸游的一生》，依據學情整合史實，以期通過微課學習讓學生理解詩句的含義，并體會到詩人所要表達的思想感情。第一，教師應配以清雅的音樂，出示古詩的題目;第二，教師應調動學生的古詩詞學習儲備讓學生對古詩內容形成大概的了解，并引導學生思考詩人的寫作意圖;第三，教師應通過直觀化的文字與圖像為學生介紹詩人陸游，包括其字、號、屬地、歷史身份等;第四，教師應通過生動的圖像為學生詳細介紹古詩的創作背景，即秦檜當道、皇帝無能、外敵入侵、民不聊生、山河破碎;第五，教師應借助圖文并茂的講解讓學生認識到朝廷的不作為是陸游內心郁結的根本緣由，因君主只圖享樂，國家被外強蹂躪了整整九十五年，作為當官者的陸游，盡管怒其不爭，卻無計可施，更添悲憤;第六，動畫上，盡管陸游年歲已大，辭官東歸，但其內心關于祖國統一的信念從未懈怠，偏偏這時朝廷簽訂了屈辱的嘉定條約，陸游聽聞后憂思成疾，終其一生沒能等到祖國統一，遂郁郁寡歡，臥病在床;第七，臨終前，陸游將幾個兒子叫到眼前，以《示兒》做遺囑對抗戰發出了最后的號召，隨后氣絕身亡;第八，通過圖片表達詩人臨終前仍心系家國、期望國家統一的心愿，彰顯詩人深厚的愛國情懷。在視頻最后，教師應對應之前提到的問題，再次詢問學生是否感知到了詩人的情感，留下開放性的結局。

總而言之，教師只要深諳故事型微課設計的原則，并就課前、課中、課后依次明確微課的應用方式，一步步深化微課教學的有效性，帶領學生深入到古詩詞學習中，讓小故事幫助學生從預習、學習到復習，逐步體會、有序鞏固，定能提高學生學習古詩詞的效率，讓學生在古詩詞學習方面有更大的收獲。

參考文獻：

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