淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的高效性策略

許繼

摘要：提高課堂效率是每一位教育工作者所追求的，一個(gè)高效的課堂由高效的課程講解和高效的課堂作業(yè)構(gòu)成。所以，追求高效的課堂作業(yè)也是提高課堂效率的途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的高效性這個(gè)問(wèn)題值得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者思考，本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的高效性進(jìn)行研究，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的高效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;課堂作業(yè);高效

引言

課堂作業(yè)是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂課程掌握程度的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，通過(guò)課堂作業(yè)的檢測(cè)教師可以查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的不足以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮課堂作業(yè)的效果？這就要求教師要提高課堂作業(yè)的效率使其能夠發(fā)揮作用。

一、講解透徹，奠定基礎(chǔ)

作業(yè)是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的工具，課堂作業(yè)是對(duì)當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)，所以課堂作業(yè)的完成是建立在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上的這就要求教師能夠讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文等其他感性學(xué)科不太一樣，更加要求學(xué)生具有理性思維，而且數(shù)學(xué)教學(xué)在決大多數(shù)情況下是環(huán)環(huán)相扣的，同樣的一節(jié)課，語(yǔ)文課上，如果學(xué)生沒(méi)有完全認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)于語(yǔ)文課堂作業(yè)學(xué)生還是能夠提筆完成一部分。而在數(shù)學(xué)課堂上如果學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂就可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)完全無(wú)法動(dòng)手的情況。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂上透徹講解知識(shí)點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都掌握知識(shí)點(diǎn)是使學(xué)生能夠高效完成課堂作業(yè)的基礎(chǔ)。教師透徹講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中有清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生完成課堂作業(yè)，提高課堂效率。

二、作業(yè)量適中，把握課堂

課堂作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法之一，這種方法為大多數(shù)教育工作者所運(yùn)用。然而，也有一些教師過(guò)分依賴(lài)課堂作業(yè)的作用，在課堂中布置大量的作業(yè)讓學(xué)生完成，如此一來(lái)，一堂數(shù)學(xué)課變相的成為了數(shù)學(xué)習(xí)題課，學(xué)生整節(jié)課都在埋頭寫(xiě)作業(yè)，這樣的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)就失去了其意義。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂中布置作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)量，要站在大多數(shù)學(xué)生的角度去衡量學(xué)生在課堂上是否能夠有效地完成作業(yè)，而不是盲目地大手一揮，布置了一黑板的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)著黑板上的作業(yè)抓耳撓腮。而且，不適量的課堂作業(yè)作業(yè)容易激起學(xué)生對(duì)課堂的厭惡，甚至上升到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭惡。這些都在告誡教師要適量布置課堂作業(yè)，合理地安排教學(xué)時(shí)間和課堂作業(yè)的時(shí)間，課堂作業(yè)量適中，學(xué)生既能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成又可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能增添課堂的多樣性，兩者各自發(fā)揮作用，相得益彰，能夠提升整體課堂效率。

三、小組合作，集思廣益

俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”。團(tuán)結(jié)就是力量，在給學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們遇到不懂的問(wèn)題可以進(jìn)行討論，交流想法。也許同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決方法，如此一來(lái)，大家互相討論交流可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通，而且組成學(xué)習(xí)小組，能夠解答問(wèn)題的學(xué)生也可以給沒(méi)有理解的同學(xué)講解，這樣能夠使雙方都受益無(wú)窮。學(xué)習(xí)小組眾志成城一起探討問(wèn)題，可以提高課堂作業(yè)的完成效率，達(dá)到課堂作業(yè)的高效性。根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小組團(tuán)體合作完成一件事的效率要遠(yuǎn)高于自己獨(dú)立完成，所以，當(dāng)教師在布置課堂作業(yè)時(shí)可以嘗試讓學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，共同探討完成作業(yè)。

四、積極引導(dǎo)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

提升課堂作業(yè)高效性，歸根結(jié)底還是要回歸到學(xué)生身上，學(xué)生是完成作業(yè)的主體，學(xué)生的積極性直接影響著課堂作業(yè)的效率。教師可以通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如，可以再課堂作業(yè)布置前告訴學(xué)生，能夠準(zhǔn)確又迅速地完成作業(yè)的學(xué)生可以獲得什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，希望受到老師的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，這樣的激勵(lì)方式可以極大地調(diào)動(dòng)他們的積極性。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制推動(dòng)下，能夠是大部分的學(xué)生積極投入到課堂作業(yè)的完成中。但是只有獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠大，在這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制之下，能夠拿到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生只是一小部分，也要兼顧到一些沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)。對(duì)于學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況，教師要有全面的了解，對(duì)于作業(yè)完成的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以在班級(jí)里展示他們的作業(yè)，讓班級(jí)其他的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)既能鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生也可以激勵(lì)其他同學(xué)。而對(duì)于那些本身基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們的課堂作業(yè)也許不盡如人意，但此時(shí)，教師決不能有輕視，失望甚至是責(zé)罵的態(tài)度。教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，安慰，并及時(shí)幫助他們掌握知識(shí)，幫助學(xué)生建立自信，這樣一來(lái)，他們才能夠在下次的課堂作業(yè)中有更好的表現(xiàn)。積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠提高課堂作業(yè)的高效性。

結(jié)語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，而課堂作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要正確發(fā)揮課堂作業(yè)的檢測(cè)作用，提升課堂作業(yè)的高效性是至關(guān)重要的，教育工作者要通過(guò)投徹講解知識(shí)，提高課堂效率，適量布置課堂作業(yè)，正確引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)來(lái)提升課堂作業(yè)的高效性。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的高效能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在課堂中掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]續(xù)宗厚，許鳳強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].祖國(guó)：教育版，2013（8）：286